淺談小學生的數學體驗

隋成敏

小學生的數學體驗是指學生參與數學活動的過程。《義務教育數學課程標準》指出：“學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”小學數學的教學內容絕大多數可以與學生的生活實際聯系起來，教師要找準課程內容與學生生活實際的聯系點，調動學生學習數學的興趣和參與學習的積極性。

數學教學要緊密聯系學生的生活環境。小學生的認知水平、年齡特點、生活背景，決定了他們更樂于在具體的情境中了解數學、學習數學。

一、通過問題情境，激發興趣，培養小學生的數學體驗

教師在課堂中創設學生熟悉的、感興趣的問題情境，能夠激發學生的興趣，使學生自主地參與數學學習，讓學生從情境中主動發現現象，提出問題，讓每一位學生充分參與活動，通過交流、體驗、總結獲取相應的數學知識，掌握數學的思想方法。

如，在學習“找規律”時，新課前教師可以出示兩組數據（第一組：493721634982；第二組：135713571357），讓學生看5秒鐘，然后把它默寫在練習本上。學生默寫完后，重新出示數據，檢查完整默寫的人數。這時教師適時提問：為什么第二組數據很容易被我們記住呢？學生很快就會說出第二組數據有規律，很容易記住。教師小結：“看來，我們只要發現規律，記憶起來就很容易了，在我們身邊像這樣有規律的現象還有很多。這節課我們就一起來學習‘找規律。”簡單的一個游戲，就把學生帶入問題情境當中，既貼近生活，又符合學生的認知水平，激發了學生自主探索規律的積極性。

二、通過實踐操作，親身經歷，增強小學生的數學體驗

實踐有助于學生對所學知識進行親身體驗，有助于促進學生積極主動地思考。聽過的，看過的，不如做過的。為了讓學生更容易理解數學知識，教師要組織學生進行各種實踐活動，從學生的已有經驗出發，在親身參與的活動中體悟自己對數學知識的直接經驗，并能夠不斷提升自身的經驗。

如在學習“表面積的變化”時，課前教師可以讓學生準備多個相同的正方體和相同的長方體。教學時讓學生用2個相同的正方體拼成1個長方體，學生拼完后，比較拼成的長方體和原來的2個正方體，你有什么發現？算一算，拼成的長方體的表面積是多少？學生很容易發現：用2個相同的正方體拼成一個長方體，拼成前后，體積不變，表面積變化了（減少了原來2個面的面積）。接下來繼續實踐體驗，如果用3個、4個……相同的正方體像這樣拼成1個長方體，表面積又會發生怎樣的變化？通過拼一拼的實踐體驗，學生很快體會到每重合1次就減少了原來2個面的面積。

又如，學習“圓錐的體積”時，讓學生準備四塊體積相同的橡皮泥，把它們分別捏成底面積相同的1個圓錐、3個圓柱，然后把3個圓柱摞起來與圓錐比較一下，學生會發現它們的高是相等的，底面積也是相等的。教師提問：這個圓錐的體積與摞起來的3個圓柱的體積有什么關系？學生很快會回答：這個圓錐的體積是摞起來的3個圓柱體積的1/3。教師適時總結：一個圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的1/3。

教學中，教師要充分給予學生動手實踐的機會，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐。在實踐中發現、總結數學知識，增強小學生的數學體驗。

三、通過課堂生活化，增強小學生的數學體驗

數學源于生活，用于生活。教師在課堂上創設生活情境，還原數學知識的生活背景，使數學問題生活化。以生活化的方式呈現教學內容，讓學生在生活化的情境中學習和理解數學，讓學生親身經歷、感受數學知識的形成過程，讓學生體驗到數學知識在生活中的實際應用。

如在學習“長度單位的認識”時，需要學生對“1厘米”“1分米”“1米”的長度有真實的感受。教師可以讓學生自己動手，在紙上畫出“1厘米”和“1分米”的線段，把它們剪成小紙條，認真觀察、比較它們的大小。這時教師提問：生活中有哪些物體的長度是“1厘米”“1分米”？學生很快就能說出：“我們的手指寬度大約是1厘米，魔筆的寬度大約是1厘米，媽媽手機長大約是1分米，爸爸手掌長大約是1分米……學生通過體驗，很輕松地獲得了“1厘米”“1分米”的表象。認識“1米”時，讓10個學生把他們的“1分米”的紙條拼接在一起具體感受“1米”的長度，再在生活中找一找哪些物體的長度是“1米”。

又如，學習“人民幣的認識”時，讓學生以小組為單位開展購物活動，一個學生當售貨員，其他學生拿出教學用幣去買文具。通過模擬“買文具”這一生活情境激發學生的學習興趣，讓學生自然而然地掌握了元、角、分之間的關系，突出了“讓學生在生活中學數學，在生活中用數學”。

總之，在小學數學教學中，我們要使小學生的數學體驗與日常生活密切聯系，培養學生從情境中發現數學問題，運用所學知識分析問題、解決問題的能力，從而培養學生的數學意識，并不斷努力提高小學生解決實際問題的能力，增強小學生的數學體驗。

參考文獻：

沈文娟.小學數學教學中對學生創新能力的培養[J].學周刊，2015（10）.

編輯 任 壯