多維度提問提高課堂教學實效性

郭士英+王暉+陳靜

摘 要：通過提問，更好地把握課堂教學，使學生通過問題，能夠調動自身的問題意識，通過多維度的提問，使課堂教學更有實效性。

關鍵詞：小學課堂；提問；實效性

課堂提問是課堂教學的主要形式，也是師生交流的重要途徑，通過課堂提問，不僅能激發興趣，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學信息，及時調整教學過程，提高課堂教學的質量。愛因斯坦說過，提出問題往往比解決問題更重要，一個好的課堂提問，能把學生帶入問題情境，使他們的注意力迅速集中，能夠引導學生進行創造性思維，教師應讓學生在生活中、各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，或者直接經驗，主動地學習，教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍環境中學習，與學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。問題來源于生活，而我反映的生活，在平時的教學中，教師應啟發學生聯系生活經驗，運用多種充滿生活化的教學方法進行教學，把問題生活化，為學生搭建起一座興趣的橋梁。提問是一種應用廣泛的課堂教學技能，在實踐中，絕大多數的課堂教學都會有提問的運用。提問使用得當與否直接影響到一堂課教學質量的高低，因此被稱為“教學的生命”。在小學英語課堂上，教師得體、精巧、富于藝術性的提問會對教學起到積極的意義和作用。一個人想要走過沙漠，可沙漠十分的漫長，走久了，身上的水和食物就會用光，當前方有一瓢水時，他會喝掉解燃眉之急，還是聽紙條上說的，先把它放到井口，引來不知是否出現的井水，這就會出現不同的做法，我們老師就是那張紙條，只有正確地指引，孩子才能有正確的方向，而我們的問題引導，恰恰是打開學生知識大門的鑰匙。經驗告訴我們，從一個角度去看問題是不行的，事物越復雜，也越需要從不同角度去認識它，從而找出合適的方法解決它，讓學生從不同的角度去看問題、分析問題，也就需要教師從多個角度給學生提問，從而一步一步地引導學生。我在教學中提倡開放式提問，學生必然會展開多角度、多方向的思維活動，從而培養其思維的靈活性。當然學生不明白開放式提問，如果能回答出問題，教師更要及時給予中肯的評價，從而鼓勵學生積極地進行發散性思維。我比較提倡啟發式提問，啟發式提問具有很強的啟發性和誘導性，但是答案又不是輕而易舉得到的，必須通過自己的努力才能獲得，在小學各科教學當中，要經過訓練，不斷努力才能獲得能力，正如專家所說，只有伸手才能摘到果子，我們一定要避免直接給出問題的答案，應該給學生思考的空間，給它們的思維插上翅膀，比如在數學課上，我們提出的問題，就不能直接說出得數，應該經過分析思考演算，最后才能得出結果，這就為學生思考進行啟發，使他們能夠主動地參與其中，并形成愛思考的好習慣，而我們的提問也恰到好處地指引了學生學習的方向。

在教學中，我還提倡比較式提問，它能使學生在回答的過程中，獲得清楚而完整的認識，從而培養學生的創造性思維，通過比較，學生對事物之間的區別與聯系就有了明顯的區分，記憶比較深刻，特別對一類型題的劃分，更是十分清楚。比較簡單的問題，就提問稍微差一點的學生，比較有難度的問題，就提問好一些的學生，這樣通過不同層次的提問，使學生各方面的能力都得到了鍛煉。

我在課堂設計時沒能把握好“度”，也就是沒有符合適度性的原則。所謂的適度性原則，是指在設計課堂提問時應把握好分寸，注意難易適當。我的課堂提問只有優等生才能回答，估計是太難了。而只有你提出的問題能讓大多數學生通過努力回答出來才是適度。有位教育學家說得好：“要使學生跳一跳能摘到桃子。”課堂提問是老師貫徹教學意圖、師生之間互動交流的重要手段。掌握好時機，有目的、有計劃、有針對性地向學生提出一些問題，可以提示學生思考的切入點與方向，引導學生有序地探求知識奧秘，全面深刻地揭示知識的本質屬性，增強教學效果，提高教學質量，更加有利于實施素質教育。課堂提問充分體現了教師的指導作用，同時還可以加強師生之間、學生之間的交流，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，是引導學生探求知識、發現規律的“向導”，更是教師實行教學調控的信息反饋源。

在教學中，提問應講究公平性，就是讓所有的學生都參與課堂的提問，使課堂教學沒有死角，可以在講解一些習題時，采用開火車式提問，使孩子意識到課堂是我們每一個人的，我是課堂的一份子，這樣才能使課堂教學更有實效性。

總之，課堂教學中，提問是非常重要的教學模式，我們要重視課堂提問的過程，精心設計，根據不同情況設計不同的教學提問，提高課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]殷為高.數學課堂教學中有效設問技巧初探[J].考試周刊，2008（17）.

[2]顧振威；馬靜.淺談數學課堂提問[J].吉林教育，2009（8）.

編輯 李建軍