小學語文課堂教學情境創設芻議

李秀娥

【摘 要】只有在寬松和諧的課堂氣氛中，學生才能輕松愉快地學習語言、接受教育；只有教師創設出良好的教學情境，才能點燃學生的激情，產生感情共鳴，形成和諧活躍的課堂氣氛，教學活動才能得以順利進行，教學質量才能發生實質性的提高。結合自己的教學實例，談談語文課堂教學中應如何通過情境創設來激發學生的感情。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；情景創設

過于緊張的課堂氣氛不利于學生的身心健康，死氣沉沉的課堂氣氛更不會生出高效。只有在寬松和諧的課堂氣氛中，學生才能輕松愉快地學習語言、接受教育；只有教師創設出良好的教學情境，才能點燃學生的激情，產生感情的共鳴，形成和諧活躍的課堂氣氛，教學活動才能得以順利進行，教學質量才能發生實質性的提高。下面結合自己的教學實例，談談語文課堂教學中應如何通過情境的創設來激發學生的感情。

1.誘情與融情、優情：課堂起始和結束中的情境創設

在語文教學中，教師必須用飽含情感、富有啟發性的語言，再現作品中所表現的思想，創造出其樂融融的課堂教學情境，讓學生在課堂上"自由地呼吸"。一節成功的語文教學課，不僅要有能吸引人的開頭，而且也要有回味無窮的結尾，要讓學生產生一種迫不及待地想繼續學習的欲望與興趣。

首先引入情境，在探究的樂趣中誘發動機。兒童的學習動機更多地被感情驅使，因此，要保持兒童的學習動機，就必須設置動態的情境，而且必須是自然、親切、不露急迫，同時又有些許戲劇性，能讓兒童在學習過程中有樂趣，有懸念感，引發學生探究的心理。這就要求教師在備課時，花許多氣力去設計教學情境，創造課堂氛圍，同以往的教學方式有了很大不同。其二融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感。教學情境是一種創設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。這里所說的情感活動體現在多個方面。

1.1 教師與學生之間。教學主張教師對兒童傾注真情，以敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領域，從而建立親密的師生關系，渲染一種溫暖和諧的、可以信賴的、充滿自信的、無拘無束的情境。教師首先必須通過一種移情作用，設身處地地感覺體驗，回歸到兒童的情感狀態，用"兒童的眼睛看世界"，這樣才能產生"以情動情"的移情效應。我在《四季》一課教學時，設計出類似電視兒童節目主持人的主持風格，用"生字娃娃"、"蘋果大王"等詞匯和兒童溝通，活潑、親近。并在語言上，以"大姐姐"的口吻和"小朋友"們交流。

1.2 學生與教材之間。教材對學生的吸引力直接影響到學生的興趣，所以在學生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學中做出突出貢獻的李吉林曾總結出這樣的情感推進的發展模式：在初讀課文，激發動機中入情；在感受課文描寫的形象中動情；在領悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓練中抒情。

1.3 學生與學生之間，由于情境的優化，學生與學生之間，友愛親密。他們在親、助、樂等人際情境中相互切磋、合作互助、取長補短，培養了團隊意識、合作精神、交往能力，這就為學習語文提供了良好的情感氛圍。第三優化情境，在活動的樂趣中增長力量。在教學過程中讓兒童活動，并不是追求形式的生動，而是讓兒童通過自身的活動，充實教學內容，豐富教學形式，讓兒童在樂中學，趣中學，活中學，坐中學。既然如此，將活動貫穿于教學過程，就不能游離于教學內容之外。第四拓寬情境，在認識周圍世界的樂趣中開闊視野。為了更好地發揮周圍世界在兒童發展中的源泉作用，教學情境提出以下原則：由近及遠，逐漸拓寬；漸次認識，螺旋上升，由表及里，啟迪智慧；陶冶性情，涵育人文素質。

2.激情與抒情：課堂教學過程中的情境創設

2.1 想象激情。著名的教育家第斯多惠說過："教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"因此，在教學中，教師要運用生動形象的語言，創設富有感染力的教學情境，啟發學生展開聯想和想象，把學生引入文章所描述的情境當中，產生身臨其境的感覺和情感上的共鳴，由此來激發學生學習的熱情。 例如，《自己的花是讓別人看的》的教學中，為了讓學生了解作者所介紹的德國風景與民俗，我緊扣"花團錦簇"、"姹紫嫣紅"這兩個詞語，引導學生抓住課文語段來理解景色的奇麗。然后，我設計情境：請學生閉上眼睛，聽老師朗讀課文，想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？聽后、想后請他們描述自己想象到的德國風光。通過這些情境引導，學生個個情緒高漲，爭先恐后地描述自己想象到的德國風光。在學生充滿激情之際，我又播放了德國街道鮮花盛開的課件，學生們完全進入了德國異域風情中，為理解"人人為我，我為人人"的含義打下了很好的基礎。這樣，閱讀教學的過程成為人的意識、人的精神的培育過程，使人文性和工具性相得益彰。

2.2 設疑激情。語文課堂教學過程中，教師必須開放學生的情感，為學生創設民主、寬松的課堂教學情境，留給學生學習活動較大的自由空間。教師要通過不斷的設疑激趣來激發學生的求知欲，調動學生的主動學習意識。 例如《手指》的教學，在學習中指的特點與作用時，許多學生從"養尊處優，每逢做事，名義上它是參加了實際并不出力"這些語句中，認為中指的作用不大，是個沒有什么用途的家伙。一個同學突然站起來說："老師，不對！中指也有作用啊！""那有什么作用呢？"我趁機追問，課堂氣氛頓時活躍起來。二胡過九級的芳琪同學說："我拉二胡中指幫我按弦，作用可大了！""對，我彈鋼琴也用到了中指。""寫字、打字、按鼠標也靠中指。""老師，我發現作者在中指的作用部分是略寫了，這樣有詳有略才能合理安排文章內容！""看來，各種事物在被人們忽略的同時，卻在默默無聞地為人們作貢獻。"一個不起眼的小問題，促成了一段精彩的生成，學生能聯系實際，更能從寫作上來談自己的看法，表現出強烈的求知欲。

總之，語文教學中，教師應注重課堂教學情境的創設，為學生創造出一個和諧、民主、寬松的陽光課堂氛圍，讓學生思考，讓學生更多地參與課堂教學，使學生真正成為學習的主人，獲得強烈的情感體驗，品嘗學習的樂趣和成功的快樂。