談本土資源與作文教學的有機結合

李關慶

摘 要：現在農村小學生作文時普遍存在這種現狀，文思枯竭，提筆無從下手，或篇幅短小，空洞無物，語言枯燥。究其根源，許多學生缺少生活體驗，缺乏切身體會。我們要有強烈的資源意識，借助本土文化資源，以綜合實踐活動為載體，努力挖掘寫作素材，讓獨特的鄉土文化成為學生取之不盡、用之不竭的作文資源。

關鍵詞：本土資源；作文教學；有機結合

《義務教育語文課程標準》指出：“各地都蘊藏著多種語文課程資源。學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源。”在農村，有著豐富的人文底蘊，獨特的自然景觀，也充滿著現代的氣息，處處是寫作的素材。因此，我們要有強烈的資源意識，借助鄉土文化，以綜合實踐活動為載體，努力挖掘寫作素材，讓獨特的鄉土文化成為學生取之不盡、用之不竭的作文資源。

一、走入李鄉，讀懂李鄉之“李”

我的家鄉山清水秀，孕育廣東名果——三華李，被譽為“廣東三華李第一鎮”。學生耳濡目染的都是三華李，我們要引導學生真正走入李鄉，融入李鄉，積累寫作素材。

1.春天是李鄉一年中最美的季節，是我們引導學生寫作的絕佳資源。我們要注意引導學生走進花海，觀察李花。教師可以設計三個問題：第一，寫李花可以從哪幾方面來寫？第二，寫李花有哪些表達方法？第三，怎樣安排寫作順序？

2.夏天，是李子收獲的季節，是最具有魅力的季節。同樣，我們要引導學生深入李園，采擷生態文化資源。

教師要做好指導：（1）多種感官參與觀察。用眼看、用鼻子聞、用口嘗、用手觸摸、用耳聽。（2）抓特點，有序地觀察。A.有順序地觀察。描寫三華李的順序一般有：按生長過程和按由整體到部分的結構順序。B.抓住特點。對三華李的大小、形狀、顏色、滋味、吃法、營養價值等方面進行觀察、了解后，還要對不同的生長時期作為重點進行觀察。C.將自己對三華李的感情融入進去。

二、進行綜合性學習，學做“三華李”社會調查

教師可設計好內容要求學生進行社會調查：（1）三華李家庭銷售情況調查：總收入、總產量、平均單價、大果情況、電商情況、你的感受或建議等。（2）三華李管理技術調查：李花管理、果實管理、修剪技術、施肥方法、病蟲害防治等。學生要先討論制訂活動方案，之后進行考察，打聽調查，交流感受，分析活動情況，都需要從口頭到書面進行廣泛深入的交流。這些實踐活動，有效地訓練了學生口語交際的能力，學生既掌握了知識，又豐富了寫作素材。

三、深入李鄉，了解人文資源

我們引導學生要時時處處留意，把自己的眼睛當做攝像機來捕捉和記錄信息。教師可以指導學生從以下幾點入手：（1）收集與家鄉有關的民間文化素材；（2）留意本地的風景名勝、古跡建筑等，試著表達自己對它的熱愛和贊美之情；（3）特產、餐飲文化，如家鄉的小吃等也在收集之列。

四、師生齊動手，共建李鄉文化資源作文素材庫

通過引導學生做個時時處處注意積累的“有心人”，學生有了較豐富的寫作素材。我們要指導學生并親自參與，分門別類地處理素材，把相同或相近主題的素材歸為一類。素材的形式可以是編排的目錄、日記等文字載體，也可以是圖片、音像軟件和網絡資源等。假以時日，就能逐漸建立起強大的李鄉文化作文資源素材庫。只要倉庫中堆滿了“糧草”和“米”，軍隊還用愁餓著肚子打仗嗎？這就是我們平常所說的“廣種薄收”“厚積薄發”。

五、要多寫，書寫“我眼中的李鄉”

1.要多寫。讀不能代替寫，要寫好文章，要盡可能多寫，全情投入地寫，堅持寫。寫多了，自然就熟能生巧，寫作水平也就提升得越快。教師要想方設法為學生的語言運用創造條件，激勵學生把積累的語言和獲得的感受寫出來，充分運用本地熟悉的素材，逐步養成勤于動筆、樂于表達的習慣。

2.要多修改。好的作品是經過反復推敲和修改而成的，會讓作文從平庸中脫穎而出。多改，并不是依賴老師給學生改，而是要求學生自己修改。小的方面，改字、詞、句、標點；大的方面，要從整體著眼，比如結構、條理、思想內容等。

六、注重素材、得意之作的交流分享

1.充分利用網絡平臺。我們可引導學生利用本地網站了解本地信息并上傳自己的得意之作，也可以創建班級Q群，進行討論交流，實現資源共享。

2.發揮班級“學習園地”應有的作用。我們定期把學生搜集的精彩材料及學生的精彩之作在“學習園地”上展示，能激起他們的參與熱情，引發興趣。讓學生學會和大家分享學習，并感受到和大家分享的快樂。我們要注意面向全體學生，展示不同層次學生的亮點，切忌少數學生唱主角，多數學生充當旁觀者。

3.進行課前三分鐘交流活動。教師在每節語文課上，利用課前三分鐘，安排一個學生匯報一下近段時間積累的素材或習作。老師和同學的掌聲，就是對他們最好的肯定和鼓勵。幾輪展演下來，逐漸形成了樂學的氛圍。

選擇合適的本地文化資源加以開發利用，與作文教學進行有機結合，能拓寬作文教學的領域，擴大學生的文化視野，豐富寫作素材，學生作文時就能實現“江郎之才也不盡”。

編輯 薄躍華