小學生語文預習存在的問題以及解決策略研究

蔣志杰

摘 要：在小學語文課堂教學中，有效培養學生的預習能力，讓學生在上課前對要學習的課文做好預習和準備，這是開展良好語文教學的基礎。

關鍵詞：小學生；語文預習；目標；方法；評價

一、當前小學生語文預習當中存在的問題

1.學生的預習形式較為單一，對預習興趣度不高

在小學語文課堂中，當教師讓學生預習時，很多學生都是把語文課本的內容大概瀏覽一遍就完事，在這個過程中很少有學生會帶著問題進行思考，教師雖然給了學生一定的時間去預習，但是沒有成效，學生沒有掌握正確的預習方法，甚至在預習的時間小打小鬧，不把預習課程當回事。

2.教師對預習要求目標不明確，缺乏針對性

在讓學生對語文課本進行預習時，很多教師經常就是給時間讓學生把語文課本里的內容看一遍，沒有向學生說明預習過程中要在書本中尋找哪些知識點，弄懂哪些問題。因此，很多學生在預習的時候根本沒有捕捉到任何有用的信息，雖把課文看了一遍，但是腦海里還是什么都沒留下，預習無法獲得預期的效率。

二、有效解決小學生語文預習當中存在問題的策略

1.明確語文預習的目標，讓預習更具針對性

為了有效培養學生語文預習的良好習慣，教師在語文授課的過程中首先要讓學生明白預習的目標，即為什么要進行課本知識內容的預習，以及在預習過程中需要掌握哪些知識點。

例如，在學習六年級下冊《匆匆》這篇課文時，預習時，教師首先要給學生講明進行預習是為了在正式上課前對課本的知識內容有一個大概的了解，在學生有了一定基礎上教師再進行授課可以讓學生更快速地了解和掌握課本知識，有效提升教學的效率。同時教師也要讓學生知道預習的過程中該怎么做，比如對《匆匆》這篇文章進行預習的時候，學生要通過閱讀文章去理解作者的思想情感，去探尋作者要表達的主題，對自己不理解的句子、詞語標上記號，等到教師講解課文的時候仔細聽。明確語文預習的目標，不僅能讓學生明白進行語文預習的重要性，也能讓學生掌握正確有效的預習方法，使得教師在正式上課的時候能達到事半功倍的效果。

2.讓學生掌握系統全面的預習方法，提高預習效率

在小學高年級的語文教學中，教師要采用多種方法激起學生對語文課本進行預習的熱情，傳授給學生系統而全面的預習方法，讓學生在語文預習的過程中能夠有跡可循，一步一步地進行，達到高效的預習效果，有效提升語文教學的效率。

例如，在學生預習五年級上冊《梅花魂》這一篇課文時，教師可以教導學生在閱讀課文的時候用阿拉伯數字將文章中的自然段標出來，讓學生對整篇課文的布局有一個了解，同時也要讓學生把生詞生字、新詞、優美的句子做出標記，這樣學生就可以自己對這個詞語進行查閱，從而有效擴充學生的知識面，也能讓學生對這些詞句掌握得更為牢固。其次，在學生進行預習的時候，教師要鼓勵學生敢于質疑，勇于提問，讓學生把文章中自己不理解的地方記下來，在正式上課的時候可以向教師說出自己的困惑，教師再給予詳細的解答，使學生在預習的過程中既動手又動腦，加深對文章的印象。對于學生在預習過程中不理解的問題，也可以讓學生之間通過交流溝通進行探討或是讓學生自己查閱相關資料，這樣不僅可以提高學生自主探索的能力，讓學生深入了解課文內容，也能培養學生良好的學習習慣，為其他學科的學習打下良好的基礎。

3.對學生語文預習效果進行科學評價，讓教學更加完善

在新課改的背景下，很多教師都非常注重“自主互助，展示反饋”的教學方法，因此，在小學高年級的語文教學過程中，教師也要對學生的預習效果進行反饋，讓學生明白自己在語文課堂中做得好的地方，也要讓學生明白自己的不足之處，鼓勵學生在下次課堂中做得更好。

例如，學完六年級下冊《少年閏土》這篇課文時，教師可以對學生在課堂中的表現、學習成果做出評價，讓他們對自己的學習成績有一個明確的認識。比如某些學生在預習的時候沒有用心，有些學生在課堂上寫生字的時候寫錯，教師對于這些情況要跟他們詳細說明，使學生明白自己的不足之處并加以改正。對于表現較好的學生教師也可以給予鼓勵，讓他們繼續保持，并帶動那些預習情況不好的同學一起學習，有效促進集體學習效率的提高，讓語文課堂的學習氛圍更為融洽、和諧。同時在這個過程中，教師也要對自己的教學行為做出反思，為了滿足學生的學習需求，對自己的教學方式進行適當的調整，讓小學高年級的語文課堂教學更加完善。

總之，預習是學生進行語文學習的重要環節，它可以有效提升學生的語文學習效率，讓語文教學成果更為顯著。因此在小學語文課堂教學中，教師要積極采取各種方法有效培養學生的預習習慣，讓學生掌握正確的預習方法，全面提升語文教學效率。

參考文獻：

[1]苑秀波.如何指導小學生做好語文課前預習[J].中華少年，2016.

[2]雷芝蘭.培養學生預習習慣讓語文課堂更高效[J].語文學刊，2015.

編輯 趙飛飛