小學(xué)生語文預(yù)習(xí)存在的問題以及解決策略研究

蔣志杰

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有效培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，讓學(xué)生在上課前對要學(xué)習(xí)的課文做好預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，這是開展良好語文教學(xué)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文預(yù)習(xí)；目標(biāo)；方法；評價(jià)

一、當(dāng)前小學(xué)生語文預(yù)習(xí)當(dāng)中存在的問題

1.學(xué)生的預(yù)習(xí)形式較為單一，對預(yù)習(xí)興趣度不高

在小學(xué)語文課堂中，當(dāng)教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生都是把語文課本的內(nèi)容大概瀏覽一遍就完事，在這個(gè)過程中很少有學(xué)生會(huì)帶著問題進(jìn)行思考，教師雖然給了學(xué)生一定的時(shí)間去預(yù)習(xí)，但是沒有成效，學(xué)生沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法，甚至在預(yù)習(xí)的時(shí)間小打小鬧，不把預(yù)習(xí)課程當(dāng)回事。

2.教師對預(yù)習(xí)要求目標(biāo)不明確，缺乏針對性

在讓學(xué)生對語文課本進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，很多教師經(jīng)常就是給時(shí)間讓學(xué)生把語文課本里的內(nèi)容看一遍，沒有向?qū)W生說明預(yù)習(xí)過程中要在書本中尋找哪些知識點(diǎn)，弄懂哪些問題。因此，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候根本沒有捕捉到任何有用的信息，雖把課文看了一遍，但是腦海里還是什么都沒留下，預(yù)習(xí)無法獲得預(yù)期的效率。

二、有效解決小學(xué)生語文預(yù)習(xí)當(dāng)中存在問題的策略

1.明確語文預(yù)習(xí)的目標(biāo)，讓預(yù)習(xí)更具針對性

為了有效培養(yǎng)學(xué)生語文預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，教師在語文授課的過程中首先要讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的目標(biāo)，即為什么要進(jìn)行課本知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)，以及在預(yù)習(xí)過程中需要掌握哪些知識點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊《匆匆》這篇課文時(shí)，預(yù)習(xí)時(shí)，教師首先要給學(xué)生講明進(jìn)行預(yù)習(xí)是為了在正式上課前對課本的知識內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，在學(xué)生有了一定基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行授課可以讓學(xué)生更快速地了解和掌握課本知識，有效提升教學(xué)的效率。同時(shí)教師也要讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)的過程中該怎么做，比如對《匆匆》這篇文章進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生要通過閱讀文章去理解作者的思想情感，去探尋作者要表達(dá)的主題，對自己不理解的句子、詞語標(biāo)上記號，等到教師講解課文的時(shí)候仔細(xì)聽。明確語文預(yù)習(xí)的目標(biāo)，不僅能讓學(xué)生明白進(jìn)行語文預(yù)習(xí)的重要性，也能讓學(xué)生掌握正確有效的預(yù)習(xí)方法，使得教師在正式上課的時(shí)候能達(dá)到事半功倍的效果。

2.讓學(xué)生掌握系統(tǒng)全面的預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)效率

在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，教師要采用多種方法激起學(xué)生對語文課本進(jìn)行預(yù)習(xí)的熱情，傳授給學(xué)生系統(tǒng)而全面的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生在語文預(yù)習(xí)的過程中能夠有跡可循，一步一步地進(jìn)行，達(dá)到高效的預(yù)習(xí)效果，有效提升語文教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)生預(yù)習(xí)五年級上冊《梅花魂》這一篇課文時(shí)，教師可以教導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候用阿拉伯?dāng)?shù)字將文章中的自然段標(biāo)出來，讓學(xué)生對整篇課文的布局有一個(gè)了解，同時(shí)也要讓學(xué)生把生詞生字、新詞、優(yōu)美的句子做出標(biāo)記，這樣學(xué)生就可以自己對這個(gè)詞語進(jìn)行查閱，從而有效擴(kuò)充學(xué)生的知識面，也能讓學(xué)生對這些詞句掌握得更為牢固。其次，在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于提問，讓學(xué)生把文章中自己不理解的地方記下來，在正式上課的時(shí)候可以向教師說出自己的困惑，教師再給予詳細(xì)的解答，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中既動(dòng)手又動(dòng)腦，加深對文章的印象。對于學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不理解的問題，也可以讓學(xué)生之間通過交流溝通進(jìn)行探討或是讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，這樣不僅可以提高學(xué)生自主探索的能力，讓學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.對學(xué)生語文預(yù)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，讓教學(xué)更加完善

在新課改的背景下，很多教師都非常注重“自主互助，展示反饋”的教學(xué)方法，因此，在小學(xué)高年級的語文教學(xué)過程中，教師也要對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋，讓學(xué)生明白自己在語文課堂中做得好的地方，也要讓學(xué)生明白自己的不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生在下次課堂中做得更好。

例如，學(xué)完六年級下冊《少年閏土》這篇課文時(shí)，教師可以對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果做出評價(jià)，讓他們對自己的學(xué)習(xí)成績有一個(gè)明確的認(rèn)識。比如某些學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候沒有用心，有些學(xué)生在課堂上寫生字的時(shí)候?qū)戝e(cuò)，教師對于這些情況要跟他們詳細(xì)說明，使學(xué)生明白自己的不足之處并加以改正。對于表現(xiàn)較好的學(xué)生教師也可以給予鼓勵(lì)，讓他們繼續(xù)保持，并帶動(dòng)那些預(yù)習(xí)情況不好的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)集體學(xué)習(xí)效率的提高，讓語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍更為融洽、和諧。同時(shí)在這個(gè)過程中，教師也要對自己的教學(xué)行為做出反思，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對自己的教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓小學(xué)高年級的語文課堂教學(xué)更加完善。

總之，預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它可以有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，讓語文教學(xué)成果更為顯著。因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要積極采取各種方法有效培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，全面提升語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]苑秀波.如何指導(dǎo)小學(xué)生做好語文課前預(yù)習(xí)[J].中華少年，2016.

[2]雷芝蘭.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣讓語文課堂更高效[J].語文學(xué)刊，2015.

編輯 趙飛飛