初中化學“開放式”課堂教學模式探討

郭月瑩

【摘 要】化學作為基礎教育的核心學科，對于培養學生的基礎素養和創新能力具有特殊的意義。而課堂教學藝術的設計是化學教學工作中最基本環節，因此，化學課堂實施“開放式”課堂教學模式探討，對于新課程改革具有重要的實踐價值和指導意義。如何在化學課堂教學中實現開放式教學模式？一是應用信息反饋原理調整教學；二是進一步優化設計課堂教學模式；三是掌握化學課堂教學的應變技巧。本文主要闡述對于初中化學“開放式”課堂教學的一些實踐與探索。

【關鍵詞】初中化學；開放式課堂；教學方法

Discussion on the “open” classroom teaching mode of chemistry in junior middle school

Guo Yueying

（Dunhua city of Jilinprovince Huangnihe second primary school， 133704）

Abstract： Chemistry， as the core of basic education， plays a special role in cultivating students' basic quality and innovation ability. The design of classroom teaching art is the most basic part， chemistry teaching work therefore， implementation of the "open" classroom teaching mode of chemistry classroom， has important practical value and guiding significance for the new curriculum reform. How to realize the open teaching mode in chemistry classroom teaching？ First， the application of the principle of information feedback to adjust teaching； two is to further optimize the design of classroom teaching mode； the three is to master the chemistry classroom teaching. This paper mainly expounds the practice and exploration of "open" classroom teaching in junior high school chemistry.

Key words：Junior high school chemistry Open classroom Teaching method

化學在現代社會生活中具有十分廣泛的應用，在社會各行各業發揮著重要的作用，并成為公民教育的必需性基礎文化素養。化學教學的科學性、藝術性可以激發學生對知識的探究欲望，深入學習掌握化學知識并應用于日后的工作與生活中。

1.初中化學開放式課堂教學模式流程

要掌握初中化學開放式課堂教學的方法，需要明確這個系統流程，掌握課堂系統變化的要素。第一時間交流獲取信息與學生的反饋，其基本流程呈現如下（如圖1）：

圖1 初中化學開放式課堂教學模式基本流程圖

2.開放式教學需具備的條件

2.1教育環境

不同類型的學校對學生學習習慣產生的影響是有差異性的，對于新的教學模式推廣應用的重視程度也不盡相同，營造開放的學校環境和班級環境是非常重要的。課堂內、外環境的開放對于課堂教學環境的開放都會起到積極的影響作用。例如學校配備的有助于學生實踐操作的實驗平臺設備，培養學生動手能力，多媒體課件的制作及引導學生親自制作等。教學思維的開放都直接影響著課堂開放的程度。

2.2教育者主動開放教學

2.2.1開放式引導

作為知識教育行為的主導者，教師對于學生的知識學習行為負有主要的責任。在教學過程中引導學生對知識產生好奇心，對新事物、新問題發生興趣，將教學目的轉化為學生的主動學習目的，選擇一些較有趣的問題經過設計，吸引學生去尋求答案，追求知識。例如：在講初中化學“原子的構成”時，可先質疑自然界中的物質是怎樣構成的，然后用多媒體引入人類發現和認識原子構成過程開始講解，如：公元前5世紀，希臘哲學家德謨克利特等人認為：萬物是由大量的不可分割的微粒，即原子構成的，到19世紀初，英國科學家道爾頓提出近代原子學說，再到1897年，英國科學家湯姆生發現了電子。最后1909年英國物理學家盧瑟福發現原子核，從而認識了原子的構成，使學生帶著一定的好奇心進入新知識的探究。

教師整理組織教材時，要做到層次分明、遵循學生邏輯思維發展的規律，使學生從感性認識上升到理性認識，從低級到高級逐漸提升，做到條理清楚，層次分明。例如：講“氧氣的性質及用途”時，先從簡單介紹氧氣的由來及氧氣和碳、硫、鐵、鎂等物質的反應實驗，從而得出氧氣的化學性質是氧化性，最后講到性質決定用途。運用簡單準確的語言，帶有目的性的引導學生層層深入，不僅易于學生接受，而且有利于培養學生的邏輯思維能力。因此，真正的開放式課堂教學一定是從教師的思想、理念和行為開始開放的，教師是決定者，學生是參與者。

2.2.2開放式直觀教學方式運用

中學化學教學中，除運用傳統的模型、掛圖、板書外，還應運用現場試驗操作以及多媒體的教學方法，使化學教學內容更加形象，增強直觀認識，幫助學生理解和形成化學概念，掌握微觀世界中抽象的化學理論。不僅可以激發學生的興趣，還可增強自主思維觀察能力。如果在多媒體模擬氧化汞的分解過程，把各微粒涂上不同的顏色，進行對比可知，紅色的氧化汞分子可分解為灰色的汞原子和黑色的氧原子，兩個黑色的氧原子又可結合成藍色的氧分子，這樣從模擬圖中就可形象地知道氧化汞在分解前它具有的特性，反應后生成了其他的分子和原子，它本身的性質已改變，難以理解的分子和原子概念便被直觀顯示出來。

化學中的直觀教學方式是離不開實驗的，通過實驗使學生具體認識物質的外在特點、物質變化的條件、現象和變化規律。教師進行演示實驗，教師完成演示實驗的情況對學生實驗具有指導性作用。這就要求教師在演示實驗中起好的示范作用，教師在做演示實驗時，首先要操作規范，引導學生對實驗現象產生好奇，提出疑問，然后向學生介紹實驗原理、引導學生觀察操作過程和現象，并得出實驗結論。指導學生親手進行實驗。最后，要對學生實驗中出現的疑問認真地分析、解答、總結，進而闡明有關現象所揭示的化學變化的本質，完整的闡述化學實驗的全過程。

2.3學生開放式思維的建立

學生是學習行為的主體，是教學行為的反饋者和教學效果的檢驗者。因此，學生學習視野的開放性可以有效的促進課堂開放。但是學生學習視野的開放并不完全取決于教師，但教師作為引導者，需要主動引導學生的思維，拓展學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，對化學科學的探究具有重要意義。而學生建立的開放式思維，更有助于教師發揮這一新穎的教學方法，形成良性循環，為新一代人才的培養打下堅實基礎。

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