小學語文閱讀教學中如何實現有效教學

陳麗輝

【摘 要】小學新課程標準規定了小學語文教學必須重視閱讀教學，優化教學方法，掌握課堂提問的方法，不斷提高小學語文水平。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；課堂提問；策略

課堂提問，是師生交流的最主要最直接的方式，是啟發式教學的重要手段，能開啟學生的思維。下面就小學語文閱讀教學中，“掌握課堂提問策略，加強閱讀教學”方面的實踐談談我們的認識。

一、找“準”提問的著眼點

1.問在“題眼”處

課題有揭示文章主要內容及中心的作用，而題眼則是理解全文內容的突破口。教學時從題眼入手設計問題，就“眼”探究，就能使教學重點突出，難點得以突破。如《飛奪瀘定橋》一文，全文緊緊圍繞“飛”和“奪”展開情節，讓學生就“飛奪”提問：紅軍戰士是怎樣“搶時間”的？又是如何“奪”取瀘定橋的？如此，抓住題眼，文章內容的理解便迎刃而解了。

2.問在“關鍵”處

對課文的關鍵處抓住不放，提出一組相互連貫的問題，引導學生由表及里地深入思考。通過科學提問既可幫助學生逐步理解課文內容，又發展了學生的思維。

3.問在“忽略”處

這類問題一般是課文中不被學生注意，而教師認為在這看似簡單、容易處就該著重理解，讓學生找到獨創性的問題，增強思維的敏捷性、靈活性、提高學習效率。如《將相和》一文，容易忽視文中三個故事間的聯系，可引導提出下列問題探究：既然第三個故事集中寫了將相和好，為何課題不用“負荊請罪”？一石激浪，學生熱烈討論后，終于明白三個故事寫了將相從不和到和的過程，其聯系緊密缺一不可，若課題用“負荊請罪”，就不能包括前面兩個故事。

4.問在“矛盾”處

揭示矛盾可形成一種沖突，既有利于激發學生的學習興趣，誘發學習動機，又可引導學生走進教材，鼓勵學生多思考，勇于挑戰問題，可以激發學生的矛盾思維，更利于促其深入思考，探究個中道理。

二、要“巧”抓提問的策略

1.啟發誘導，質疑解疑

實施課堂提問，有些難度大面又必須讓學生理解的問題，學生回答時可能會“卡殼”，這時教師不應急于包辦代替，可用輔助性問題導引鋪路，化難為易，如教學《晏子使楚》，教師質疑，第二次晏予是怎樣對付楚王的學生，答：“晏予是先承認自己不中用，接著說按齊國的規矩，訪問上等的國家就派上等人，訪問下等的國家就派下等人去，所以我派到楚國來。”答問“沒觸及實質教師在肯定的同時，以巧妙的反問予以誘導，晏予在承認自己是不中用的人是下等人的同時，還間接地說明了什么？”學生反思懶惰，還說明楚國是個不中用的國家是個下等的國家。學生在“卡殼”時，還可給提供舊知識相同相近的事列等，用以幫助對比，判斷找出正確的答案。

2.面向全體，因材設問

教師依據問題的難易程度，擇其相應水平的學生問答，能為差生創設問題機會的情趣，激發內因，啟動問題意識，耐心聽其答疑，充分確定正確的答問，這是課堂提問實施促優補善的重要手段。

3.調授提問，節奏得當

心理學研究表明，學生頭腦中出現一個知識高峰，往往要停頓幾秒鐘后才出現另一個高峰，因而教師提問時，要把握好這一特點，在問答過程中處理好兩個最重要的停頓時間即“第一等待時間”和“第二等待時間”，這樣利于學生思維高潮的出現，也才符合學生邊讀邊想、先想后說、想好才能說好的學習思維規律，這樣，才“提問---等待---回答----等待----評價”就構成了快慢相宜的課堂提問節奏。學生仔細讀書、思考問題，要求學生迅速作答，從而使課堂有張有馳，有節奏感，學生的語言與思維能力得以發展。

三、突出學生閱讀能力的培養

閱讀教學一方面是教給學生一定的語言基礎知識，另一方面是發展學生的智力，培養學生的觀察、想象、記憶、思維等多種能力。

蘇教版課文時代感強，文質兼美，由于小學生長于形象思維，朗讀練習時，教師要精心設計導語，善于運用聲情并茂的描述性語言，通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛，促進學生入情入境。小學生注意的分配能力不強，默讀可以留給學生想像的余地。教師要經常提示學生運用掃讀、跳讀、重點處反復讀等方法，逐步提高默讀速度和默讀能力。蘇霍姆林斯基指出：“沒有識記和背誦，教學和智力發展就是不可思議的。”人們學習語言大多是先記而后逐步理解的，或者是朦朦朧朧地知道一點意思后，隨著知識的增長與閱歷的豐富，到達一定的程度，自然產生一種“頓悟”。小學階段是學生記憶力最好、學習語言的最佳期。因此，教師要在課堂上精講巧練，啟發誘導，擠出時間來指導學生背誦優美的語段。

四、積極改進閱讀教學方法

著名教育家葉圣陶先生指出：閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕易放過，力求發現他的特性。葉圣陶先生向我們提出了改革閱讀教學的重大課題，如何使學生發現課文閱讀的特點，促使我們深入地研究學法的研究。在教學實踐中，我覺得可以從多方面來改進教學方法。1、進行學法指導。2、讓學生自學、討論、質疑。在閱讀教學中可以在學生自學、討論前首先出示思考題，讓學生帶著問題去閱讀，有的則是讓學生自學質疑，通過讀課文，提出疑問。3、閱讀教學與作文教學有機結合。“聽、說、讀、寫”是小學語文教學的四大任務，閱讀的最終目的還是落在“寫”上，這就決定了閱讀教學不能孤立地進行，要有機地與作文教學相結合。

五、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生不斷提出問題，加強交流，養成良好的閱讀習慣。

當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

總之，教師只有悉心鉆研、科學探索，才能使新課程標準下的語文閱讀教學展現出新時代的新風貌，培養學生不斷提高語文水平，健康快樂成長。