論新課標背景下小學數學課堂自主學習模式的構建

摘 要：新課標規定，小學數學課堂在學生能力培養上要更注重自主學習模式的構建，不要讓數學課堂過于以成績為教學目的，應當充分地把握小學生的興趣教育與學生對數學課堂的領悟能力，因此，老師的引導作用非常關鍵。

關鍵詞：自主能力；學生；數學

在新課標的發展中，它要求數學教育當中的主題應該是以學生為主。我們教育的目的是提升學生獨立學習的自主性，使學生不僅僅要認真地聽數學老師的課，同樣也要懂得預習與分析，用靈活的大腦發散思維，形成自主和獨立研究的學習模式。

一、自主學習的重點解析

學習是一個大膽設想的過程，數學是通過不同的公式與算法為大家帶來充滿邏輯感受的想象力空間。所以數學課堂需要講究學習方法，并且能夠樹立正確的學習動機。以自主能力發揮為基礎，由起初的教導模式發展到學生主動學習模式的過程。那么，在新課題發展下，培養學生自主學習的方向，我認為要從三點著手：第一，讓學生擁有學習的主動性。這方面是增加學生的探究能力，提前讓學生預習一些數學知識，然后主動地去尋找答案。第二，讓學生敢于發揮自己的想象力。我們在教導的過程中，不要怕學生出錯，有些老師習慣以成績來定義學生的學習能力。我認為就學生在思考能力上有一定自己的想法，因此，要勇于引導我們的學生，讓他們敢于面對困難與錯誤，樹立正確的學習精神。第三，要培養學生勤學好問的能力。我們的學生有些比較內向與懶散，這表現在對學習態度較為不認真。老師在教導的過程中，一定要不厭其煩地指導，面對提問循循善誘，用最真誠的教學態度面對學生的疑問。這三點是增強學生自主探究能力的核心重點所在，我們要把握三個基本點，然后依次運用在我們的課堂中。

二、新課標下數學課自主學習模式構建策略

1.鼓勵學生創造屬于自己的學習模式

筆者認為，在學習模式的構建上，老師做出一定的指導也要配合學生的學習模式。我發現很多學生的學習狀態都是聽從老師的安排，其實數學的價值在于從學習當中找到自己的思維。比如“尋找等同1/4圖形”講解里面，有些學生習慣于正方形整體對折，有些學生習慣將正方形紙張的四角對折，其實一道題的答案有很多種，我發現我的學生可以通過另一種形式來表達相同的答案。作為老師，一定要不斷地鼓勵學生主動去學習，開拓一定的思維模式，真正鍛煉自己。

2.發揮學生的內在潛力

針對數學課程，我認為學生的內在潛力其實是無窮的。我們不能僅僅讓學生去解答我們提出的問題，而應該讓學生充滿想象力，成為創造者。比如，在教學“圓形和梯形的定義”時，老師可以按照正常的理論去教他們，讓他們知道什么是圓形與梯形。但是在我看來，這種定義其實可以進行另一種理解，那就是說我們引導學生舉一反三。用他們自己所理解的語言去重新定義這兩個圖形，但是要保持與實際定義內容的一致。結果發現其實學生的邏輯思維和想象力其實非常強，他們不僅能夠擁有思考能力，同時也具備自己的開拓性。所以從這個角度來說，我認為學生自主能力的探究其實是一種潛在力的發揮，或許當我們老師在課堂上講課的時候，沒有發現學生有哪些我們想象不到的長處，可是當老師改變自己的教學方法與教學模式以后，就會發現其實學生內心有很多想法，只是他們習慣了老師去講課，有些也不敢充分地表達自己的內在能力，這個時候老師的鼓勵與推動是非常必要的。因此，我的看法是讓學生變成數學學習的創造者，讓他們也擁有自己的想法。

3.培養學生學習數學的主動性

老師梳理出一個大概的針對課堂知識的框架，然后對學生進行課堂式的互動模式。教育工作者主動理解學生的心理狀態，然后提升他們學習的主動性。我們不能夠讓數學教學成為一種較為被動的狀態，尤其在面對一些習題練習和課堂講解時，筆者發現學生的提問比較少，有些學生不敢直接面對老師。我認為在這方面，老師要不斷提高自己的耐心與教學的滲透性，因為有時候我們面對的是幾十名同學，在講課過程當中肯定有一些學生不明白其中的定義和一些習題。很多時候，老師也沒有足夠的時間去一一讓每位同學都擁有優異的成績，這個時候教學的方式就非常重要，那么提升學生學習的主動性十分關鍵，也就是說讓他們做好提前鞏固、作業練習和主動思考這三個方面。我認為學生的學習具備一定的主動性，也就是說思維的拓展和老師教導是要相統一的。

總的來說，數學是一門邏輯思維超強的課程，經常一味地授課，不關注學生學習的主動性，會忽略他們的內在潛能。讓學習不能夠達到高效，因此，我們要找到學生的學習價值，并且充分地發揮學生內在的潛力，培養學生的主動能力，讓他們以開拓的思維和獨立的精神觀念去學習數學，以此來提升每個人的數學成績。

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作者簡介：董黎明（1969—），女，漢族，山西省晉中市平遙縣人，高級教師，本科，就職于內蒙古包頭市青山區哈達道小學，研究方向：小學數學生本教育。

編輯 張珍珍