初中物理“當堂訓練”模式的分析

梁小告

【摘 要】近年來，“當堂訓練”教學模式開始在教育領域流行起來，打破了傳統的“灌輸式”教學模式，為構建現代化課堂創造了條件，既可以調動學生的積極性， 又可以減輕學生的教師的壓力。因而本文對初中物理“當堂訓練”模式進行了分析，希望能給教學提供參考性意見。

【關鍵詞】初中物理；“當堂訓練”模式；分析

0.引言

傳統的教學模式都是以教師、課本和教室為中心，忽略了學生的主體作用，學生在課堂上很少有思考的機會，只能被動地跟著教師的節奏前進，這種教學模式為違背了新課程標準的要求。要想培養出現代人才，教師就要在教學方式上做出改變，很多教師都在積極探索，而“當堂訓練”就是新興的一種教學模式，經實踐取得了較好的成效。

1.初中物理教學現狀

傳統的教學模式給教師和學生帶來很大的痛苦，學習成績也很難得到提高，其主要原因在于：（1）學生的主觀能動性被束縛，自主性無法得到發揮。傳統課堂都是以教師講述為主，學生的積極性沒有充分調動起來，主體作用也沒有彰顯出來；（2）陷入思維固定模式。教師大多重視傳授知識，沒有結合實際生活展開教學，學生的學習能力和習慣都培養成了固定模式，無法形成獨特的風格，學生的思維受到限制；（3）教學內容缺少針對性和實用性。教師采用照本宣科的教學方式，沒有針對學生的學習情況選擇教學內容，并采取有效的解決方法，導致教學質量無法提高；（4）課外作業量過大[1]。學生在課堂上很少有動手和思考的機會，作業都需要留到課后完成，課外負擔過大，這樣的教學模式自然無法落實課程教學目標，只會讓學生越來越厭倦學習。

2.初中物理“當堂訓練”模式的實際應用

2.1“當堂訓練”強調時間的即時性

當前廣泛推行的高效課堂都是采用“當堂訓練”模式，“當堂訓練”模式就是在新課教學結束后，對學生教學內容的掌握程度進行測驗，一般時間控制在10分鐘左右。當然也可以根據教學進度合理安排“當堂訓練”，講解完某個重難點知識后就可以開展針對性訓練。例如《熔化和凝固》這一章節，教師可以在結束熔化實驗后，針對“晶體和非晶體”概念展開訓練，待結束凝固教學后再進行綜合訓練，將一個章節的內容分成兩次進行訓練，趁學生還沒有混淆概念時，幫助他們鞏固知識記憶，這樣的學習效果會更加理想[2]。

2.2“當堂訓練”強調目標的針對性

“當堂訓練”通常是在課程教學結束后對內容進行系統的訓練，這樣訓練的內容就會比較多，而課堂時間有限，學生還未完全消化就要做習題，很難收到很好的教學效果。因此，教師可以針對某個知識點進行訓練，這樣可以更有效地控制練習量和時間，學生也更容易接受，教師就可以引導學生合作討論，重點剖析教學重難點。例如《歐姆定律》一課，其中的部分內容是探究電流和電壓以及電阻的關系，在保持電壓不變的前提下，通過實驗研究電流和電阻的關系。教師可以設計幾個問題，讓學生在實驗中找到答案：（1）當定值電阻改變后，如何讓新電阻兩端的電壓保持不變？（2）滑動變阻器的滑片移動需要遵循什么規律？（3）如何讓電阻兩端的電壓保持不變？學生在做實驗時不僅要得出自己的結論，還要找到這幾個問題的答案，這樣學生在實驗過程中就會更加認真、更加投入，許多學生還會用筆將操作步驟以及現象記錄下來[3]。學生不僅能加深對實驗步驟的記憶，對于后面學習理論知識也會更加有利，能夠取得更加理想的效果。

2.3“當堂訓練”強調反饋的準確性

“當堂訓練”一般涵蓋的內容會比較多，訓練時間長，而且訓練量比較大，這樣反饋出來的學習效果是不準確的教師也很難把握學生對于知識的理解程度。因此，教師可以將新課內容劃分成幾個部分，不必強迫學生在短時間內掌握大量的知識，這樣學生的學習負擔也會變輕，學習也會更投入，教師就能得到更有效的反饋信息，從而提升教學的實效性。比如在教授《機械能和內能轉化》時，教師可以將新知識分解為四個點：（1）做功對于物體內能的影響；（2）熱機；（3）熱值；（4）燃燒計算。并為每個點設計出對應的練習題，讓學生在學習的過程中逐個解決，這樣思維強度也可以得到有效緩解，學生顯露出來的問題也更具參考意義。

2.4“當堂訓練”強調學習的高效性

常規的“當堂訓練”模式都是教師講課占據30分鐘的課堂時間，然后學生做10分鐘的課堂練習，最后5分鐘師生進行交流互動。這種模式就需要教師準確把握教學進度，師生的壓力都比較大，尤其對于物理這種理科來說，需要深入理解、慢慢消化，而且知識點都是互相聯系的，某個環節沒有掌握就會影響后續的學習，因而會導致學生的學習效率不高。教師可以對常規模式進行改良，把知識點細分成幾個點，以減輕學生的心理負擔，讓他們更加輕松地完成學習任務，從而提升學生的初中物理成績。

3.結語

“當堂訓練”，雖說是由幾個簡單的字組成，卻是蘊含著科學的教學理念。教師的主要責任不是教授知識，而是引導學生如何去學習，先讓學生系統學習，然后指導他們如何高效學習。教師如果能夠合理引導，學生就能學得得體，教學效果也能夠得到有效提升。

【參考文獻】

[1] 孫慶成.初中物理“當堂訓練”模式的再探討[J].理科考試研究·物理版，2016，10（06）：25-26.

[2] 王志勇.“先學后教、當堂訓練”教學模式在初中物理教學中的運用淺談[J].2014，11（02）：23-24.

[3] 周亞龍. 例說初中物理教學中的“先學后教、當堂訓練” [J].中國論文網，2013，12（03）：16-17.