課堂口令在一年級語文課堂紀律管理中的應用研究

洪茹茹

摘 要：課堂口令，是語文課堂中必不可少的一種有效管理、調控課堂的手段。小學一年級學生剛剛步入一個新環境，注意力不易集中，自由散漫，嚴重缺乏紀律感，教師需要教導他們向有紀律的學習生活環境轉變。由于孩子年齡小，需要教師用兒歌、口令等新鮮富有節奏的手段吸引學生注意，從而達到調控課堂的效果。

關鍵詞：課堂口令；語文；管理

語文課堂口令的應用，使小學生很容易接受、掌握課堂紀律，便于教師管理課堂，同時活躍課堂氣氛，收到意想不到的效果。這就要求教師制定的口令，有明確的目的性和趣味性，且短小凝練，便于記憶，這樣才能使學生記住課堂口令，并在潛移默化中培養小學生的紀律感。

一、語文課堂應用課堂口令的重要意義

課堂口令富有趣味性，短小凝練，朗朗上口，極具節奏感，便于學生記憶，會潛移默化地感染學生遵守語文課堂紀律。課堂口令的意義有下幾點：

1.緩解課堂氛圍，便于組織教學

有效兼有趣的課堂口令能夠婉轉提醒學生上課注意言行，保持課堂紀律，緩解課堂氛圍。避免教師和學生發生不必要的沖突，以免影響師生感情，讓課堂陷入沉重的氛圍中。比如，學生上課走神了，教師可以用兒童化的語言問“小猴小猴去哪里”，這時學生就會反應過來，意識到自己的問題，并馬上回答道：“小猴小猴沒有跑，乖乖待的好。”這樣不僅能將上課走神的學生拉回課堂，給其他學生以警醒，還使課堂氛圍瞬間活躍起來，推動教學順利進行。

2.產生能動積極性

語文課堂口令如同軍隊命令，語言凝練，目標明確，生動活潑。當教師說出某一口令時，學生迅速接出下一句，并且身體會立刻隨著口令做出反應，從而有效集中學生注意力，使學生產生內驅動力，積極主動地參與教學，達到有效管理學生的目的。比如，即將上課時，課堂還依舊混亂不堪，教師可以說“拍拍手，我最棒”，那么學生就會意識到快上課了，就立即跟著說道“拍拍手，我最棒！點點頭來伸伸腰，來做課前準備操。上課動動手，腦筋勤思考。耳聰目又明，守紀我最行”。這樣很快將學生拉回課堂，調整好上課狀態，遵守上課紀律，積極參與語文學習。

二、語文課堂應用課堂口令的種類

1.紀律管理口令

俗話說得好“國有國法，家有家規”，課堂也要有課堂的紀律，才能使課堂教學順利進行。學生上課遵守紀律，教師才能更好地完成教學任務。當教師在課堂上說出口令時，要能夠使學生在短時間內意識到自己的上課行為有不妥之處，并立即做出反應，改正自己不遵守課堂紀律的行為。因此，在語文課堂口令中，要明確紀律條例，將其融入口令中，使學生易于理解、接受課堂紀律條例，讓學生養成遵守紀律的好習慣。比如，上課鈴響了，教師說“鈴兒響，時間到。抬起頭來，挺起腰，寶寶準備好，上課不遲到。眼睛仔細看，耳朵認真聽，不喧鬧勤思考，仔仔細細聽課好”；當上課時，小朋友喧鬧不止，語文教師道一句“小鳥小鳥莫喧鬧，乖乖把嘴閉閉好”，然后師生共同將食指放在唇邊“噓”（意思是保持安靜）；當學生七嘴八舌表達自己的觀點時，教師可說“不要亂，不要吵。這樣發言可不好，文明要守禮，舉手乖寶寶”，學生會瞬間明了課堂秩序太亂了。

2.組織教學口令

組織教學的口令在課堂上占有重要地位。語文課堂教學是學生學和教師教共同作用的情感交流過程，教師可在此過程中培養小學生良好的學習習慣，為學生今后更好地學習語文打下良好基礎。因此，制定有效的課堂組織教學口令十分重要。比如，小學生上課要做到“五標準”，即“課本準備好，身體要坐直，兩手擺放好，眼睛看黑板，耳朵仔細聽”；寫字時要做到“坐端正，肩放平。眼書一尺遠，胸離桌一拳，筆尖要朝前，手距筆尖一寸寬”。

下課時，教師組織學生做眼操也可運用口令。“一二三，快坐好，我們來做護眼操。食指伸一伸，眼睛閉閉好。手指揉一揉，拇哥繞著‘太陽跑，鼻梁動一動，視力我最好！”

3.課堂獎罰口令

張九齡曾說：“信賞以勸能，刑罰以懲惡”，表明了獎罰分明的重要性。課堂教學也要獎罰分明，才能逐漸培養學生的是非觀念，讓學生明白不論是在學習還是生活中，都要懂得什么該做，什么不該做。教師在課堂中制定適當的課堂口令，以促使學生不斷向前發展。鼓勵的課堂口令，使學生感覺到被肯定，增強學生學習語文的自信心；批評的課堂口令會使學生意識到自己所犯的錯誤，并及時改正，有利于學生形成正確的價值觀，促使學生健康發展。比如，當學生回答問題回答得很有想象力，觀點明確的時候，教師可夸獎他“棒！棒！你最棒！你是大家小榜樣！”當學生明明心中有答案，卻不表明被教師發現時，教師可“批評”他“羞！羞！羞！×××同學要加油！勇敢一點，做自己”。

總之，教師充分利用課堂口令這一有效手段，來調控課堂，活躍課堂氣氛，進而增加課堂的趣味性，使學生在輕松愉悅的氛圍中，迅速集中注意力，主動配合語文教師組織的教學活動，推動課堂教學能夠順利向前發展。

參考文獻：

[1]施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，2000：290.

[2]李瑩.課堂問題行為研究綜述[J].中小學管理，2005（10）.

編輯 孫玲娟