差異教學理念下的小學班級管理

吳金玉

摘 要：差異理念下的小學班級管理，可以充分發揮每一位學生的優勢，促進學生全面發展。所以，班主任必須尊重每一位學生的差異表現，以此提升管理水平。希望此次研究能夠為教學工作者提供理論參考。

關鍵詞：差異教學理念；小學班級管理；分析

差異教學理念也就是指，班主任能夠及時發現學生的亮點，充分激發學生的學習積極性和主動性，引導學生成為學習的主人。基于差異教學理念的小學班級管理，要求班主任能夠充分認識到學生之間的個性化差異，尊重每一位學生的個體差異，采取適合學生身心發展的教育方式，以此為學生創建寬松良好的學習和成長環境。

一、班主任要理解學生之間的差異

在一個教學班級中，學生之間存在一定的差異性，這是因為每個學生的成長環境不同、生活經驗不同等原因導致的。班主任對學生做到十分了解，才能理解學生之間存在的差異，以此對學生加以對應的心理指導，正確面對學生不同的心理狀態和智力水平的不同。

首先，班主任應提高自己對心理學方面知識的掌握程度，了解這個階段學生的心理特征和需要采用的教學規律。

其次，對不同特征的學生進行個體分析，以了解與一般孩子的不同之處，明確學生可能存在的獨特心理，了解這種心理形成的過程，并選擇最為適合的教育方法。

最后，在教師面對具體的問題時，在對學生進行教育引導前，要根據學生的不同特點進行各不相同的指導方法，在保護學生的基礎上來實現教育的有效性。

二、班主任要有發現學生優長的能力

首先，在日常生活中發現。日常事務可以反映出一個學生的性格，教師需要發現學生的亮點和優勢，通過日常觀察了解學生的內心活動。可以將學生的優長逐漸放大，讓學生都能夠感受到，以此使學生感受到教師的關心和呵護，提升自信心。并且在日常活動中，班主任要及時鼓勵和肯定學生的表現，充分激發學生的內在潛能，實現學生優長的穩固。

其次，課堂教學中的表現。課堂是師生互動的舞臺，也是學生獲取知識、探究真理的場所。在有限的課堂環境中，教師需要具備善于發現和捕捉學生亮點的能力，同時給予適當的贊美，推動學生學習進步，更加努力地探索未知知識。比如說，對于學習成績不好的學生，教師可以針對此類問題設置簡單的問題，以此讓其感受到成功的樂趣。

最后，在集體活動中發現。不同個性的學生，在集體活動中的表現同樣具有差異性。有些學生雖然在課堂上不愛發言，但是能夠在集體活動中表現較強的組織能力；有些學生雖然很頑皮，但是在集體活動中非常合群。所以班主任必須對每一位學生做到心中有數，充分發揮每一位學生的特長，激發學生的參與興趣，以此促進學生全面發展。

三、鼓勵學生做最好的自己

首先，引導學生做自己。小學生已經開始形成對自我的概念，小學教師要引導學生了解自己，清楚自己是一個什么樣的人，包括自己的優缺點，自己有何愛好，有什么理想和志向。此外，要引導學生學會欣賞自己、接納自己、面對自己，使學生相信自己是這個世界上獨一無二的，每一個學生都是唯一的，每個學生都是一座充滿寶藏且尚未開發的金礦。

其次，幫助學生樹立正確的價值觀。在每個人的人生中，正確的價值觀都起著至關重要的作用，價值觀可以說是一個人成功的基礎和前提，想成為最好的自己就要樹立正確的價值觀，價值觀起著指導一個人行為的重要作用，可以幫助人們在重大決定中正確選擇。教師正確引導學生認識價值觀，學生才能對客觀世界進行理性的認識，將自己的人格加以完善，使自己的人生態度端正，通過不斷的努力去追求自己的理想，實現自己的人生目標。

四、實施方法差異的多元發展評價

在小學班級管理中，教育評價屬于重要的組成部分，其是對班級管理目標實施的一種有效保證。素質教育的追求目標，是培養具有個性、獨特性的學生，如果學生的評價偏離了學生的未來發展，可以說是毫無意義的。因此，在設計和實施教育評價時，教師必須將學生作為根本，遵循以生為本的原則，將所有學生作為一個獨立存在的個體，同時尊重學生的差異性表現和個體價值，從而激發學生的學習主動性和積極性，獲取最優的結果。在差異教育教學評價過程中，教師可以遵循“不同標準，分層評價”的方式，以此全面促進學生差異性發展，為學生的以后成長和發展奠定良好的基礎。

總而言之，小學班級管理屬于較為特殊的工作，在以往的班級管理中，教師只是關注思想的灌輸，缺乏對學生的尊重，學生沒有主動權。而差異教學理念下的小學班級管理，要求班主任必須尊重每一位學生的差異性表現，學會關心學生、愛護學生、尊重學生，善于發現學生的閃光點，肯定學生的點滴進步，鼓勵學生做學習的主人，以此促進學生綜合素質全面發展。

參考文獻：

[1]許曉文.差點教育理念下的小學班級管理的策略研究[J].吉林省教育學院學報旬刊，2014（6）：96-98.

[2]黃月冰.論生本教育理念下的小學班級管理模式[J].考試周刊，2014（10）：189-190.

編輯 薄躍華