小學閱讀教學中讀寫結合的教學策略探討

邵麗滿

【摘 要】語文學習中的讀寫結合并不是一個新鮮話題，卻是一個長青的話題。作為一名任教于中年級的語文教師，面對剛剛接觸寫作技巧與能力學習的學生，我們應當正確對待讀寫結合的內涵，并在實踐中對教學策略加以完善，使學生的語文綜合素養得到提升。

【關鍵詞】小學閱讀；讀寫結合；教學策略

將作文指導融入小學語文課程的閱讀教學中，做到讀寫結合能夠使兩者相互促進。我們能夠通過這樣的方式使學生在閱讀的過程中學會模仿，悟到寫作的技巧。同時又能使學生在學習寫作的過程中加強閱讀訓練。本文以小學四年級學生為例對讀寫結合的教學策略進行研究，旨在能夠切實提高學生的語文素養。

語文教學中一向提倡讀寫結合。讀指閱讀，寫指寫作，作為教學活動的主導者，教師只有懂得將這本來就具有密切聯系的兩者有機結合起來才能夠切實提高學生的語文素養。在小學語文的教學中這一點也是至關重要的。首先，在《語文課程標準》中就明確提出了“要在寫作教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中去?！绷硗?，我國著名的教育家呂叔湘先生曾說過“一種教學策略方法是一把鑰匙，各種教學策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活”。要做到“活”實際是提示教師要博采眾長，形成自己的獨特風格。

一、注重提高仿寫技能，以讀悟寫

閱讀對于寫作來說是必要的基礎。特別是對于剛剛接觸寫作技巧與能力學習的中年級學生來說，通過大量閱讀提高其仿寫的能力繼而悟到更多寫作技巧這樣的方式是符合學生認知規律，也是必須的。模仿，是創造的前奏。四年級這樣的中年級，意味著學生們處于書面寫作的起步階段。作為老師，除了要想辦法激發他們的寫作興趣，指導他們通過認真觀察生活獲得寫作素材外，還應該訓練他們去掌握一些敘述表達的方法。通過閱讀并進行相應的仿寫訓練不失為一個有效途徑。閱讀的素材可以成為學生寫作的模板，直觀的告訴學生如何運用語言文字來反映客觀事物并表達內心感受。我們可以說，仿寫為學生的語文學習架起了一座由“讀”到“寫”的橋梁。例如在對四年級上冊課文《珍珠鳥》進行閱讀的過程中我們可以引導學生去思考作者是按照什么順序對這種小動物進行描寫的？我們能夠觀察作者用的哪些寫作手法？我們能不能通過閱讀也對一種小動物進行仿寫？由此注重仿寫技能的訓練，是進行讀寫結合的一種有效教學策略。

二、在閱讀教學中向課文巧妙借鑒

1.巧向課文借選題

我們都知道，寫作對于小學生來說一直是個難題，首先就難在如何給自己的題目擬定合適的題目。通過對課文的閱讀，我們會接觸到如諸如上冊的《老師，您好！》，《霧凇》，《誠實與信任》，下冊的《第一朵杏花》，《第一次抱母親》，《沙漠的綠洲》等等文章，他們中間有的以寫作對象為題，有的以中心思想為題，有的以主要內容為題，我們可以在教學中將其分類對學生習作進行指導，引導他們靈活借鑒課文，學會命題。

2.巧向課文借選材

學生的生活按說是豐富多彩的，可是一到寫作時，就面臨“無米下鍋”的窘境。作為教師，我們需要在教學中引導學生去發現素材，四年級的課文當中有很多有意思的選題值得借鑒學習。例如《九色鹿》，這篇課文以童話為形式，生動的展現了寫作目的即教導讀者不能做像調達那樣忘恩負義的人。又如《霧凇》選擇的題材是那樣的不尋常，對這種北方地區的特有景觀展開描寫，使人眼前為之一亮?？梢灶A見的是，只要教師對此多加引導，就能夠使學生也能夠具有一雙善于捕捉素材的眼睛。

3.巧向課文借語言

學生在習作過程中的另一難題是不知道如何運用生動的語言對素材展開描寫。教師需要針對這一難題在閱讀教學中將文中規范，經典，生動的語句進行引導使其內化，使學生從借用到創造，變成自己的一種語言運用能力，準確，生動地對事物進行描寫。如課文《秋天》中，黃澄澄的稻子，紅瑪瑙似的高粱，水靈靈的葡萄，紅彤彤的棗，這些準確生動的描寫都可以引導運用到學生的習作中去。

三、找準讀寫結合的切入點，創新教學方法

讀寫結合不僅意味著以讀悟寫，還意味著我們得講究策略，以寫促讀。使得兩者相互影響，相互促進。讀寫如何能夠恰當結合？這就要求我們得找準讀寫結合的切入點。只有把握好切入點，我們才能建立起讀寫結合的良好基礎。切入點的把握不僅要求教師要了解學生的心理認知規律，熟悉教材特點，更重要的是要求教師能夠針對不同學習階段學生的年齡特點及習作訓練形式，創新教學方法，從范文本身和學生實際出發，探尋出讀、寫兩者更為廣泛的隱形結合。如果我們不能夠更新教學觀念，創新教學方法，也就不能夠激發學生的學習興趣，也就無法做到真正意義上的讀寫結合。致力于對教學方的創新對找準切入點，合理對學生進行引導是關鍵。

四、結束語

語文學習中的讀寫結合并不是一個新鮮話題，卻是一個長青的話題。作為一名任教于中年級的語文教師，面對剛剛接觸寫作技巧與能力學習的學生，我們應當正確對待讀寫結合的內涵，并在實踐中對教學策略加以完善，使學生的語文綜合素養得到提升。