淺議小學(xué)班級(jí)自主管理體系的建構(gòu)

高志娟+賈永新

摘 要：班級(jí)自主管理是班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)民主化、科學(xué)化、理性化的保障，是班級(jí)由“人治”走向“法治”的人事制度改革。班級(jí)自主管理體現(xiàn)了班級(jí)由獨(dú)裁走向民主的科學(xué)建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：自主化；科學(xué)化；理性化

小學(xué)班級(jí)自主管理體系的建構(gòu)和實(shí)施、體制的推行和完善是新時(shí)期小學(xué)班主任工作的重要內(nèi)容，也是學(xué)生自主成長(zhǎng)、健康發(fā)展的關(guān)鍵性工作。在新形勢(shì)下，班級(jí)管理工作必須走向科學(xué)化、規(guī)范化。那么，怎樣才能形成班級(jí)自主管理體系呢？

一、培養(yǎng)小學(xué)生的自主能力，樹(shù)立小學(xué)生的自主精神

讓班級(jí)真正發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力由“命令”走向“自主”。小學(xué)階段正是學(xué)生各種能力初步形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段。我們常常認(rèn)為小孩子聽(tīng)話，憑經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)說(shuō)話，不顧及他們的心理變化，所以，小學(xué)班主任就成了班集體的“山大王”。班長(zhǎng)以及班委會(huì)就成了班主任的傳聲筒，班級(jí)成了班主任發(fā)號(hào)施令“獨(dú)裁統(tǒng)治”的天地。長(zhǎng)此以往，班級(jí)學(xué)生就有了依賴性，缺少獨(dú)立人格形成的空間，遇事人云亦云，在學(xué)習(xí)上也會(huì)缺少自主性，失去判斷力和創(chuàng)造力。這樣的班級(jí)，只要班主任不在，就成了散兵游勇，無(wú)凝聚力可言，無(wú)向心力可言，除了班主任誰(shuí)說(shuō)也不好使，班主任不在，班委會(huì)成員只能采取強(qiáng)制手段，起到看管、壓制和打小報(bào)告的作用。不能否定，隨著現(xiàn)代管理理念的深入，目前，我們的班級(jí)管理有了變化，自主管理正處于半介入狀態(tài)，出現(xiàn)了班主任對(duì)班級(jí)管理半開(kāi)半放的狀態(tài)，多數(shù)班主任心存顧慮，不相信學(xué)生，害怕應(yīng)對(duì)不了班級(jí)的全方位自主管理。其實(shí)，管理是基于科學(xué)統(tǒng)籌的，沒(méi)有科學(xué)的建構(gòu)模式的運(yùn)作做基礎(chǔ)，就不能踐行自主管理。所以，班主任要相信自主管理是現(xiàn)代班級(jí)管理中最可行的管理科學(xué)的推廣和應(yīng)用，是符合現(xiàn)代兒童身心發(fā)展規(guī)律的，必須做好自主管理的前期科學(xué)統(tǒng)籌，建構(gòu)班級(jí)自主管理體系，形成現(xiàn)代班級(jí)建設(shè)、班級(jí)發(fā)展的最佳管理模式。

二、班級(jí)自主管理體系的形成，需要進(jìn)行科學(xué)化因素的介入

有現(xiàn)代教育管理科學(xué)、現(xiàn)代兒童教育心理學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理科學(xué)等科學(xué)因素的支持和支撐，才能建構(gòu)科學(xué)化的班級(jí)自主管理體系。有大量班級(jí)自主管理感性材料的積累、篩選，到量化指標(biāo)的定性和定位，形成可操作、易操作，符合兒童現(xiàn)狀和發(fā)展的理性評(píng)價(jià)規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。形成都需要用實(shí)事求是、因地制宜、因材施教等科學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)。班主任絕不能武斷行事，不做實(shí)驗(yàn)和嘗試，把看到、聽(tīng)到和借鑒到的，生搬硬套地運(yùn)用到班級(jí)中。班主任要深諳班級(jí)自主管理體系源于科學(xué)化的班級(jí)自主管理理念，班級(jí)自主思想的確立是需要培養(yǎng)的，他的第一手材料來(lái)源于對(duì)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生個(gè)體的科學(xué)分析和思考、發(fā)現(xiàn)和培育，班級(jí)自主是讓班主任真正成為班集體中的一員，是讓班級(jí)的每一名學(xué)生都樹(shù)立民主思想。基于民主的自主才是真正的自主，基于科學(xué)的自主管理才是真正的自主管理。自主管理就是讓班集體的每個(gè)成員都做管理的責(zé)任人，是一個(gè)班級(jí)每個(gè)成員既是管理者又是被管理者的雙重角色的制衡和動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換的過(guò)程，是班級(jí)真正走向民主化管理、自主化管理的第一步。

三、班級(jí)自主管理體系的建構(gòu)，是班級(jí)管理由感性化上升到理性化的依托

在具體的班級(jí)自主管理運(yùn)作進(jìn)程中，要加強(qiáng)班級(jí)每個(gè)成員的理性化思想教育，使他們對(duì)管理有全面的認(rèn)識(shí)，付諸于管理的行動(dòng)，更趨向于理性化的認(rèn)同。由管制、強(qiáng)制等傳統(tǒng)意義上的“治班”上升到責(zé)權(quán)、法治的“為班”的理性化思考和建構(gòu)上來(lái)，進(jìn)而通過(guò)全班的努力，改善班級(jí)管理環(huán)境，建構(gòu)完善班級(jí)自主管理體系。首先要建章立制，規(guī)章制度的描述和形成是在充分民主和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，所取得的管理經(jīng)驗(yàn)、所摸索出的管理途徑。由此總結(jié)歸納并提升到民主管理層面的一整套管理藍(lán)本的落實(shí)，并形成管理文本，依據(jù)文本，投入班級(jí)自主管理的實(shí)際操作中，在實(shí)際操作中，進(jìn)一步完善文本。特別是評(píng)價(jià)量化要跟上，科學(xué)的評(píng)價(jià)和精確的量化是班級(jí)自主管理體系建設(shè)的落腳點(diǎn)。缺少科學(xué)評(píng)價(jià)的管理是盲目的、是有盲區(qū)的，往往使管理進(jìn)入死角。評(píng)價(jià)體系的形成是班級(jí)自主管理體系建構(gòu)過(guò)程中不可或缺的重要一環(huán)。在文本的投入使用過(guò)程中，要對(duì)文本進(jìn)行精細(xì)的解讀，并在解讀的過(guò)程中，充分發(fā)揚(yáng)民主，集思廣益，發(fā)現(xiàn)不妥對(duì)文本進(jìn)行二次修訂，要對(duì)班級(jí)進(jìn)行全員培訓(xùn)，對(duì)班級(jí)的每一個(gè)責(zé)任人落實(shí)責(zé)任要精準(zhǔn)，分工明確，責(zé)任到人，夯實(shí)過(guò)程，運(yùn)用機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自主，形成模式，服務(wù)管理。

總之，小學(xué)班級(jí)自主管理體系的建構(gòu)，需要我們教育者和受教育者解放思想、共同完善。在發(fā)生思想碰撞和交鋒的過(guò)程中，我們的教育者，特別是班主任老師，需要轉(zhuǎn)換角色，和學(xué)生一起成為班級(jí)自主管理體系的建設(shè)者和踐行者。只有班主任老師和學(xué)生一道，才能讓班級(jí)民主化進(jìn)程加快，自主化管理真正走向“法治”，實(shí)現(xiàn)自主。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉玲，何英倩.淺談小學(xué)班級(jí)自主管理[J].基礎(chǔ)教育論壇（小學(xué)版），2015.

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編輯 薄躍華