善用激勵制度，提升小學(xué)學(xué)校管理的效果

唐軒

摘 要：在學(xué)校管理實踐中，教師的管理是全部工作中的關(guān)鍵和核心點。實現(xiàn)有效的學(xué)校管理，需要充分發(fā)揮教師的工作積極性與創(chuàng)造能力，方可提升教育工作的整體質(zhì)量。分析了小學(xué)目前的學(xué)校管理狀況，并基于此闡明學(xué)校管理中所需貫徹實施的激勵制度，為管理人員實現(xiàn)高效的學(xué)校管理獻計獻策。

關(guān)鍵詞：激勵制度；學(xué)校管理；教師

學(xué)校管理的內(nèi)涵和外延是極為豐富的，但萬變不離其宗的是對人的管理。本文通過闡明運用激勵制度，實現(xiàn)對學(xué)校工作有效的管理。教師是管理中的關(guān)鍵，因為學(xué)校教育質(zhì)量的高低和教師密切相關(guān)。小學(xué)教師是中國義務(wù)教育的根基，所以，怎樣調(diào)動小學(xué)教師的工作創(chuàng)造能力與積極性是每一個小學(xué)學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)深入思考的課題。目前，伴隨課程改革的持續(xù)深化，對小學(xué)教師的激勵制度亦需要相應(yīng)做出改變，在人本理念面前，探討小學(xué)教師激勵的制度及其實施途徑，是個極具意義的課題。下面筆者就來談一下激勵制度對提升小學(xué)學(xué)校管理的效果，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、目前小學(xué)學(xué)校管理的情況

1.機制不健全和理念缺位

在目前的小學(xué)學(xué)校管理工作中，普遍實行的是領(lǐng)導(dǎo)全權(quán)負責(zé)，然而和學(xué)生接觸最多的老師卻面臨話語權(quán)缺失的尷尬地位。我們不難看出這對于學(xué)校與學(xué)生的進步是不利的。

2.缺乏專業(yè)、科學(xué)、系統(tǒng)的管理制度

在當(dāng)今的小學(xué)學(xué)校管理中，最重要的是沒有健全的管理機制，在此間又以缺乏科學(xué)的激勵制度為關(guān)鍵。目前的管理難題是教師沒有工作激情和缺乏系統(tǒng)規(guī)劃地開展教學(xué)任務(wù)。這就進一步造成學(xué)校管理工作的混亂和管理成本的疊加。

由此，我們需要從教師這一切口進入，建立健全的激勵制度，實現(xiàn)高效的小學(xué)學(xué)校管理。

二、巧用激勵制度，健全激勵體系

1.物質(zhì)鼓勵與精神滿足協(xié)同跟進

依據(jù)馬斯洛需求原理，人的需求有層次之分并彼此交匯，但可以大致分成物質(zhì)與精神兩方面的需求。所以，我們的激勵制度需從這兩大模塊著手。物質(zhì)激勵顧名思義是通過物品與現(xiàn)金等方式開展獎或罰，進而影響老師的行為方式。精神激勵的內(nèi)涵很廣泛，包含表揚與肯定、期望與模范作用，當(dāng)然也有批評和責(zé)備等。物質(zhì)層面往往被歸為提升老師創(chuàng)造積極性的外界驅(qū)動力，而精神層面的則是內(nèi)在原生動力。現(xiàn)今，很多小學(xué)學(xué)校管理者對教師的需求認知模糊，一刀切地持有“老師執(zhí)教的目的僅限于獲取薪酬”的觀點，所以，一味地重視薪酬的作用而疏忽了老師的情感滿足需要。然而，此舉對于教師授課質(zhì)量的提升并沒有立竿見影的成效。事實證明，唯有協(xié)同實施物質(zhì)與精神的激勵，才能獲得最佳的激勵成效。

2.“肯定激勵”與“否定表示”需持之有度

肯定的激勵即為獎勵，而否定的表示即為對某種行為的約束。小學(xué)管理者對學(xué)校管理要做到賞罰分明。要貫徹賞罰有度、有據(jù)，首先學(xué)校的管理者要根據(jù)有關(guān)部門與學(xué)校的現(xiàn)實狀況制定科學(xué)的行為準則，對教職人員的操守要有具體的肯定與否定規(guī)范。誠然，每一位老師都希望獲得肯定的激勵，小學(xué)老師的薪酬福利等較為穩(wěn)定，假若僅僅是強調(diào)肯定的激勵方式，老師等教職人員則會習(xí)慣于獎賞，并且不斷提升自己的期望值，使得肯定激勵的邊際效用迅速遞減，從而沒有發(fā)揮應(yīng)有的激勵效果。因而，管理者需同時采用否定的約束力量，消弭教職人員的僥幸心理，進而幫助老師克服錯誤的行為。當(dāng)然，在實施的過程中，還是應(yīng)以肯定激勵為主，否定約束力量為輔。

3.個別獎勵與團體激勵要兼顧周全

個別獎勵乃是以單個的老師為獎勵對象，滿足個人的個性化需求。而團體激勵則是把全校的老師視為完整的群體進行獎勵。個別獎勵強調(diào)的是老師個人的努力與成就，可以激發(fā)老師的創(chuàng)造性能力與積極性，而團體激勵則關(guān)注全體老師的協(xié)調(diào)作用和貢獻，有利于加強老師的集體觀念，促成教育教學(xué)的合作。在小學(xué)學(xué)校管理的工作中，管理者需善于將個別獎勵和團體激勵綜合起來，激發(fā)個體的積極性與提升團隊的專業(yè)性和整體素質(zhì)，加強協(xié)作意識，共同為高效教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

4.外界鼓勵和自我激勵不可偏廢

外界鼓勵強調(diào)的是外界驅(qū)動力量對人的鞭策。而自我激勵屬于教職人員積極地和自己所具有的消極面做抗?fàn)帲瑢⑿睦餄摬氐耐晟谱陨碛钷D(zhuǎn)換成不懈的實踐努力，這是發(fā)揮老師工作積極性的最佳方法。外部鼓勵的好處多多，像人際交往激勵有益于促成優(yōu)良的工作氛圍，而物質(zhì)與精神上的滿足能夠適應(yīng)老師各式各樣的需求。但同時我們亦需看清其局限性。比如，管理者規(guī)定一個任務(wù)要求老師們?nèi)ネ瓿桑瑢⑼瓿傻馁|(zhì)量與效率作為評判老師工作成效的標(biāo)準，這樣雖能夠讓老師盡力完成任務(wù)，然而這些努力并非發(fā)自內(nèi)心的欲念，強制的意味極濃。所以，管理者需把外界鼓勵和自我激勵平衡起來，方能做好學(xué)校管理工作。

總之，在小學(xué)學(xué)校管理工作中，管理者需要重視激勵制度的健全，在人本理念盛行的當(dāng)今社會，需要采用各種方式與策略，方可收獲最佳的管理成效。

參考文獻：

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編輯 薄躍華