淺談高中教師在轉變學習困難學生過程中存在的問題

董麗麗

摘要：高效課堂的背景下，要想提高學習的效率，就必須轉變學習困難的學生，這成為高中教師常常思考的問題。總結教學過程中的經驗，找到在現階段更適合的高效課堂模式下轉變學習困難學生的策略，我們開展了本問卷調查研究。

關鍵詞：轉變 學困生 問題

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0155-02

該問卷由10道題組成，包含自身的理論學習、學生的現狀、在教學中常用的轉變學習困難學生的方法以及在實施過程中所遇到的困難等方面。每題有3到4個備選答案，要求被試者從中選擇一個與自己實際情況相符或最接近的答案。

在遼寧省某重點高中選取化學組的24位教師作為調查對象，共收回有效答卷24份。

表1調查問卷結果統計

一、影響高中化學教師在高效課堂模式下轉變學習困難學生的因素

通過問卷調查結果分析，影響高中化學教師在高效課堂模式下轉變學習困難學生的因素主要有：

（一）缺乏教育理論學習和應用

教育作為一種培養造就人的實踐活動，不能沒有科學理論的指導。教師精通業務，不僅指熟諳學科知識，還應全面地掌握教育理論，不斷吸收一切教育科學的發展成果為我所用。經驗不能代替理論，離開理論指導的盲目實踐決不可能產生好的結果，因此教師要重視理論學習。尤其要不斷學習國內外先進的有關轉化學困生的經驗。

（二）現有的基礎教育狀況和升學的壓力

素質教育的社會大環境還未完全形成，用考試分數和升學率作為評價教師和學校的主要的甚至是唯一的標準，高中為了提升本學校的知名度，更多的學生考取名校，或是考到600分，教師往往只關注尖子生或中上等生，忽略了學困生，甚至到高三后期完全放棄學困生，而這些都為轉變學困生帶來了巨大的阻力。

（三）導學案的設計沒有或很少考慮學困生的學習情況

導學案分為三部分：預習案、探究案、習題案。課前發放預習案，其內容包含：學習的目標、重點、難點，相關內容的回顧、預習指導以及自我評測等等。這樣做的目的是明確學習的內容，復習相關內容為學習新知掃清障礙，通過問題的引領指導學生自學掌握新知，并能通過自我評測掌握自學的實際效果。這些內容對于80%的學生來說比較容易進行，但是很多學困生把預習案當成負擔，每天老師留的作業都很難全部獨立完成，更別說預習第二天的新課和進行自我測評了。

課堂上使用的主要是探究案，通過一個個遞進的探究問題，課堂環節不斷展開，但是有些探究問題難度偏大，很多學困生想參與進來卻心有余力不足，課堂本應是全體學生的課堂，學困生很多時候卻成了局外人，這樣的課堂能稱之為以學生為本嗎？能稱之為高效課堂嗎？

再說作為課后作業的習題案，對于學困生來說難度偏大，習題量過多，老師在設計習題時可以根據習題的難度分成ABC三個等級，學生可以根據自己的實際情況來完成。總之，既然我們要創建高效課堂，提高教學質量，就不能忽略學困生，現今很多中學，大部分教師采用學案教學，設計導學案時就應該充分考慮學困生的學習情況。

（四）教師的教學模式老套，不善于采用新的教學手段

伴隨著時代的發展及素質教育的推進，我們正經歷著學習方式的歷史性變革，其根本要求就是要使學生得到全面和主動的發展。教師不再是知識的灌輸者，而是引導學生自主學習和探究的伙伴。教師在引導學生學習的過程中，要打破自身的思維定式，針對不同的課型采用不同的教學設計，教學手段要靈活多樣，既要調動學生學習的興趣，又要教給學生學習的方法。比如近些年，慕課（MOOC，massive open online courses，大型開放式網絡課程）成為一種時尚席卷全球，它具有目標明確、針對性強和教學時間短等特點。我們可以把一些知識點結合學困生的認知情況設計成微課的形式，學困生可以自行安排時間學習，這樣不但針對性強，而且節省時間。但很多老師，尤其年齡較大的老師，不接受這種授課方式，如果把這項工作完全交給一些年輕教師的話，一方面工作量很大，另一方面，年輕老師畢竟經驗較少，在知識點的把握上可能有些欠缺。

二、結論和思考

經過分析發現教師評價還需要進一步完善，目前學校對教師的評價看重的是學生的成績，重結果不重過程；但是轉變學困生是一項艱苦細致的長期工作，要持之以恒欲速則不達，切忌急于求成。由于學困生大多數基礎不好，所以成績出現反復也很正常，這就要求教師要有更大的耐心去幫助、鼓勵，在教學中，要耐心講解 ，不厭其煩，不可操之過急。要求學校要給予老師足夠的空間和時間，不能以一次、兩次或者說一學期的成績來評價老師教學方法的優劣。總之，學困生的轉變是一項復雜的心理工程，需要各科老師共同完成，但只要我們不斷學習，以深厚的道德修養和高尚的人格魅力，對學困生施以滿腔的愛，在實踐中不斷探索學困生的心理活動及特點，采取恰當的方式方法，定會功夫不負有心人 。

責任編輯：楊國棟