抓靈感思維教育，培養(yǎng)“全腦人”

楊正科

摘 要：培養(yǎng)學生的思維，就在日常生活和教學中，實際操作起來并不難。所以說，我們每個人不是不聰明，也不是沒有潛力，只是我們的大腦沒有得到開發(fā)。如何開發(fā)大腦，最大程度的開發(fā)自身潛力。

關(guān)鍵詞：大腦 思維 靈感 培養(yǎng)

靈感思維是人們創(chuàng)造過程中達到高潮階段以后出現(xiàn)的一種最富有創(chuàng)造性的思維突破，他往往以“一閃念”的形式出現(xiàn)并往往使人們的創(chuàng)造活動進入到一個質(zhì)的轉(zhuǎn)折點。靈感不是無源之水，它以邏輯思維為基礎(chǔ)，以思維系統(tǒng)的開發(fā)以及不斷接收和轉(zhuǎn)化信息為條件，它是大腦顯態(tài)的形象思維和邏輯轉(zhuǎn)化潛態(tài)的不自覺的下意識形象思維之后，與腦內(nèi)儲存的信息在散漫的狀態(tài)下相互作用，相互聯(lián)系之中產(chǎn)生的，它是思維中的突變和躍進，是思維過程中最難得，最寶貴的一種思維形式。靈感思維是創(chuàng)造思維的一種，創(chuàng)造思維是一般思維的發(fā)展，一般思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，我們在教學中應該培養(yǎng)創(chuàng)造思維，抓住靈感思維的體現(xiàn)機會，多方啟迪，點燃靈感的火花，提高學生素質(zhì)。

現(xiàn)代教育要提高學生素質(zhì)。學生素質(zhì)包括諸多方面，這里所說的靈感思維，也是其中的一個方面。人腦分為左腦和右腦兩半。醫(yī)學知識告訴我們。傳統(tǒng)教育是“左腦教育”，一般人主要使用自己的左腦，而創(chuàng)造性的右腦卻在沉睡。現(xiàn)代教育應開發(fā)右腦，使左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，形成所謂“全腦人”。

告別學生生涯已經(jīng)二十余年了。在學生時代的學習過程中有幾次靈感思維的出現(xiàn)，對培養(yǎng)自己的學習興趣，提高學習效果，又特別大的作用，至今記憶猶新。上小學低年級的時候，數(shù)學老師在黑板上給我們出了一道題：

我在靈感作用下產(chǎn)生的計算方法和前兩種方法相比，更科學更簡捷，這種靈感，需要有豐富的高中數(shù)學知識，抽象的思維能力和知識加工處理能力。因為靈感思維事例很少發(fā)生在我們身邊，一旦發(fā)生了，老師就應該抓住。人的靈感思維很少發(fā)生，正如愛迪生所說，天才是99%的汗水，1%的靈感，這個1%就是靈感思維。教學家高斯說：“終于在兩天才我成功了，但并非由于我痛苦的努力，像閃電一樣，謎一下解開了，我自己也說不清楚是什么導線把我原有的東西和成功的東西連接了起來。”做學問，搞創(chuàng)造主要依靠勤奮努力，刻苦鉆研，但也離不開“突發(fā)奇想”，像閃電一樣的靈感的幫助。老師在教學中要善于發(fā)現(xiàn)，注重培養(yǎng)學生的靈感思維，為將來的發(fā)明創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。

我在一個初級中學代了幾年政治，地理，時時注意自己的靈感思維的發(fā)揮和學生靈感思維的培養(yǎng)，初三政治最后一課是《做社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人》，這個題目，建設(shè)者和接班人肯定不是重復，也沒有矛盾，那他們之間又有什么樣的關(guān)系呢？沒有資料可查找，沒有本專業(yè)的人可解疑，只好帶上問題去看課文內(nèi)容，前后對比了一下，靈感思維發(fā)揮作用，恍然大悟，于是，我設(shè)計了幾個問題寫在小黑板上，上課時拿給學生看：

1.本課題中建設(shè)者和接班人是不是重復，是不是矛盾？

2.建設(shè)者和接班人各是指什么？

3.用課文中的一句話來概括建設(shè)者和接班人？

4.你初中畢業(yè)后準備做哪一種人？

學生看課文15分鐘，回答解決問題。給學生強調(diào)前后內(nèi)容對比，作為靈感思維的啟發(fā)點。一班學生60人，只有肯利用右腦的學生能有靈感思維的產(chǎn)生，解決問題。課堂氣氛活躍，學生思維敏捷，各抒己見，答案在討論中被統(tǒng)一起來。

第1題答案：不是重復，二者也不矛盾；

第2題答案：初三畢業(yè)就業(yè)的為建設(shè)者，在學習的為接班人（課文前后照應）；

第3題答案：一顆紅心，兩手準備（課文最后總結(jié)）；

第4題答案：或做建設(shè)者，或做接班人，答案不唯一。

這樣，在教學中既啟發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)了自學能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造思維。還有一次，我在教初一地理時，叫到一名學習好的學生回答我國五岳的名稱，這個學生給我的答案是“泰衡華恒嵩，東南西北中：東岳為泰山，南岳為衡山，西岳為華山，北岳為恒山，中岳為嵩山。”我感覺這個學生利用創(chuàng)造思維記住了這個知識點，問他如何記的，他說，正在背記五岳名稱時，無意中看見家里的鬧鐘在擺動，靈機一動，答案就記住了，時分針自轉(zhuǎn)，他依次旅游了五岳。這種記憶，在靈感思維作用下，把知識點融入于詩歌和故事之中，有所創(chuàng)新，人不去記它，反而把他記住了，這就是靈感思維在學生身上的體現(xiàn)，我抓住這個機會，讓全體學生課后給其他知識尋找好的記憶方法，有位同學在記我國沿海對外開放14個港口城市時，靈感思維作用下的答案是：大秦王登天臺，青連云難上，波浪吹三洲，北海看江水。

20世紀是人們生命工程的探索時代，21世紀是“全腦人”發(fā)揮作用的時代，我們教師作為人才的培養(yǎng)著，不但要培養(yǎng)常規(guī)人才，更重要的是，要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，充分發(fā)揮人的全腦的潛能，抓住分秒間的靈感思維教育，培養(yǎng)全腦人。

參考文獻

[1]錢學森主編，關(guān)于思維科學.上海：上海人發(fā)出版社，1986.

[2]孔慧英，梅智超編著，現(xiàn)代數(shù)學思想概論。北京：中國科學技術(shù)出版社，1993.

[3]朱智賢、林崇德，思維發(fā)展心理.北京師范大學出版社，1990.