新課改背景下小學閱讀教學的研究

陳福華

【摘 要】新課程改革以來，對閱讀教學有了更加明確的目標和要求。因此，本文認為作為語文老師，要在教學中以新課程標準為教學依據，從閱讀教學實際出發，不斷改進和完善教學策略，才能真正提高閱讀教學效果。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；新課改

聽、說、讀、寫是小學語文教學的基本內容，而閱讀教學則是聽說讀寫四項訓練中的重要環節，可以說閱讀教學的質量直接影響著學生能力的培養效果。因此，必須要重視小學語文閱讀教學。

一、創設有效閱讀情境，刺激學生直觀感受

所謂創設有效教學情境，就是指創設與教學內容相適應的具體氛圍或環境，讓學生在課堂上找到身臨其境之感，從而喚醒他們真實的情感體驗，加深學生對文章的理解與把握。例如，在教學《燕子專列》時，可以利用真實的“冰天雪地”的切身體會，來刺激學生的感覺器官，并讓學生將自己想象成燕子，獨自跌落在冰冷的地上，將會是怎樣的情感體驗。通過真實情境的創設，可以充分調動學生的積極性，激發他們的閱讀興趣。再例如，在學習《春光染綠我們雙腳》這篇文章的時候，教師可以利用多媒體設備通過展示春的畫面營造春的意境，讓學生仿佛身臨其境一般，在春的懷抱中感受春的美麗，帶著對這股對春的感悟閱讀文章，學生對文章的理解和體會會更加深刻。最后，再配合優美的音樂去欣賞文章。從字里行間尋找春的氣息，讓閱讀真正成為一種快樂的事情，使學生愛上閱讀，在閱讀中張揚個性，放飛情感，實現“悅讀”的目標。

二、以生活經驗為依托，將課文意境與生活融合

文章來源于作者的生活體驗，其中表達的思想感情是作者自己對生活的感悟和體會，所以我們在閱讀的時候不能空泛的閱讀，要結合我們的生活經驗，將文章所描繪的意境與我們的生活相融合，激活腦中的類似情節，引發聯想思考搭建文章與生活的溝通橋梁，用已知感悟未知，豐富情感體驗，例如在學習《母親的恩情》這節課時，我首先會讓同學們回憶一下自己與母親的故事：“母愛是無私的，同學們你們長這么大，都是因為母親的呵護和照顧，你們能說一下自己與母親的故事嗎？母親是怎樣照顧我們的？”隨后同學們陷入回憶當中，聯想與母親的故事，深深的打動著學生們的心靈，然后學生們踴躍表達，描繪自己母親照顧自己的故事，同學們的話中飽含著對母親深深的感激之情，最后我會抓住這個時機導出關鍵語句“夜深了，母親還在油燈下一針一線地縫著。”用飽含感恩之情的語調朗讀出來，讓學生進一步體會到了母親的辛勞與不易，作為兒女的我們要懷感恩之心，報答母親對我們無微不至的關愛和終身難報的養育之恩。

三、開展豐富游戲活動，提高學生閱讀興趣

小學生活潑好動，游戲心理強，教師要把握學生的心理特點，開展豐富的游戲活動，利用形式各樣的活動將學生對文章的理解展示出來，既提高了學生的閱讀興趣，又鍛煉了學生的閱讀能力，一舉兩得。例如，閱讀一篇文章后，教師可以引導學生開展評一評、談一談、講一講、畫一畫、查一查的游戲活動，這樣一來就為課堂注入了新的生機與活力，讓學生在游戲中積累知識，接受文章內容的熏陶。例如，在教學《司馬光》這篇文章的時候，教師可以鼓勵學生進行課本劇表演，再現文章情節，不但強化了學生對文章內容的理解，更通過這樣一個情感活動彰顯了自己的個性色彩，教學效果事半功倍。

四、發散學生閱讀思維，培養學生創新精神

新課標提倡學生的自主閱讀追求的最高境界是善于轉換自身的思維角度，從新的視角發現問題、分析問題，并積極解決問題，以培養學生良好的創新能力。因此，在閱讀教學中，教師首先要注重從多角度培養學生的多維度思維能力，以及利用多種方法解決問題的能力，鼓勵學生敢于發散思想，超越現實，豐富自己的想象能力。例如，教學《小木偶的故事》之后可以鼓勵學生續寫小木偶知錯就改之后發生的故事；教學《橋》之后，可以引導學生發揮想象，聯想一下還有哪些人回來祭奠老漢，他們又會說些什么？其次，在復述課文內容時，教師要善于引導學生學會變換敘述方式，例如，教學《金色的魚鉤》之后，可以要求學生用第三人稱將課文復述一遍。再次，教師要教會學生靈活運用多相比較法分析文中句型。例如，在教學《橋》之后，可以引導學生比較以下哪個句子寫得比較恰當：①老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”②老漢沙啞地喊話：“老鄉們，橋太窄了，請你們自覺站成一排，不要擠，這個時候，黨員要起到帶頭作用，要站到隊伍的后面去。”學生通過閱讀明白，當時的情況非常緊急，根本不容老漢說那么多話，所以句子應該越簡潔越好。由此可以使學生懂得：并不是文字越多越好，而是根據文中事件的情況和具體環境而定。此外，教師要鼓勵學生求同存異、別出心裁，敢于對教師和課本提出質疑，并在探討過程中大膽說出自己的看法，以此來激發學生自主閱讀的興趣。

總之，語文教師要重視閱讀教學的重要意義，制定行之有效的教學策略，教會學生科學合理的閱讀方法，提高他們的綜合運用能力。此外，作為語文教師，還要注重提升自身的專業素養，努力開動腦筋、拓展思維，用科學的態度探索新的教學途徑，為進一步提高閱讀教學效率奠定基礎。