高校輔導員在培養學前教育專業學生自我管理能力中的反思

殷波+樊璠

摘要：當今社會日新月異，經濟發展更是突飛猛進，對人才水平的要求也是不斷提高。學前教育專業女生作為新時期的大學生，是社會上高等專業性人才，只有具備了自我管理能力，才能理性面對各種誘惑，合理規劃好人生，逐步實現目標，才能適應當今社會的激烈競爭，使自己立足于社會和行業之中。

關鍵詞：學前教育專業女生 自我管理能力 輔導員

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0143-02

自我管理能力是指個人立身于一定的社會環境中，為實現個人的價值、理想和目標而去積極、充分地調動自身主觀能動性，有效地控制和調節自我的能力。在社會競爭力不斷上升和教育體制不斷改革的時期，學生的自我管理成為各高校學生管理中的重要組成部分， 在學校管理中起著越來越重要的作用， 而學前教育專業女生更是如此。首先，學前教育專業以女生為主，由女生組成的班級氛圍、群體表現及個體在群體中的表現和正常班級都有明顯差異，為此要做好學前專業女生的教育管理工作就不能一味照搬普通班級的管理方法。其次，學前教育專業女生將來所面對的教育對象是社會群體中弱小的嬰幼兒，這就需要更多的耐心、愛心和責任心以及一定的自我管理能力。最后，她們是未來學前教育主要的建設者和承擔者，是幼教事業發展的奠基者，如果沒有一定的自我管理能力，不僅難以實現個體的全面發展，也難以承擔起社會所賦予的職責。

因此，重視學前教育專業女生自我管理能力的開展，注重學生自我管理能力的培養，對加強校園文化建設，提高學生應對社會、適應市場具有重要意義。

一、加強學前教育專業女生自我管理能力培養的必要性

（一）時代在更替中的一種呼喚

當今社會日新月異，經濟發展更是突飛猛進，對人才水平的要求也是不斷提高。作為學前教育的專業人才，良好的自我管理能力有助于她們適應社會激烈競爭的需要，有助于她們快速地提升專業技能，使自己立足于幼教領域。

學前教育專業女生成為優秀的幼兒園教師不僅需要扎實的基礎文化課知識，同時也需具備一定的專業素養（如音樂、美術和舞蹈），這樣才能駕馭幼兒園的課堂。對于在校學習只有三年時間的她們而言，沒有一定的自我管理能力，很難短時間讓她們快速掌握各方面的知識。其次，當高專女生具備了一定的自我管理能力之后，無論在校學習，還是走上職場，都能理性地應對各種困難和挫折，以適應社會的需要。

（二）學前教育在發展中的一種趨勢

近幾年，隨著國家對學前教育的重視和投入，各地方幼兒園師資需求量猛增，導致學前教育專業學生的數量急劇上升。同時也帶來了諸多問題，尤其對于師資力量不強的高專學校更是如此，如專職輔導員嚴重缺乏，導致部分教師不得不兼任輔導員的工作，他們既要忙于教學，又要管理班級，不可避免存在著工作沖突和時間、精力不足問題。針對此現狀，輔導員如何高效地管理班級而又不影響自身的教科研工作，培養學生良好的自我管理能力則是一種科學而又高效的途徑。

（三）學前教育專業女生成才必備的一種能力

學前教育專業女生作為新時期的大學生，是高等專業性人才，只有具備了自我管理能力，才能理性面對各種誘惑，合理規劃好人生，逐步實現目標，全面發展自我；才能維護自己與他人良好人際關系；才能適應社會的激烈競爭，使自己立足于行業之中。

另外，學前教育這個專業自身的特殊性，也決定了自我管理能力是她們必不可少的一種能力。據統計學前教育專業的畢業生70%以上畢業后從事幼教工作，管理3～6歲的孩子一切常規和教育工作，這就需要她們更多的細心、耐心和責任心，沒有一定的自我管理能力，很難調適和克服工作所帶來的負面情緒，如網絡中時常曝光少數女幼師虐待幼兒的現象，真的讓人瞠目結舌。

然而，不僅學前教育這個專業女生，當前我國高校大學女生普遍存在學習、生活和情感上的自我管理能力欠缺問題，這也直接導致了部分學生因此而誤入歧途，荒廢學業，一無所成。學前教育專業女生由于專業的特殊性，95%以上都是女生，因此除了普遍存在的問題，還有自身突出的表現。

二、當前學前教育專業女生存在的行為特點

（一）心思細膩，宿舍矛盾普遍，分班分派現象突出

當前學前教育專業的學生95%以上都是90后的女生，她們個性鮮明，有思想，崇尚自由。由于女生大多數心思細膩，常為一些雞毛蒜皮的小事斤斤計較而不能釋懷，因此容易產生間隙和矛盾，尤其在宿舍之間，導致分班分派現象嚴重。

（二）無目標，無動力，無方向

高專學前教育專業學生入學時，她們大多數文化課基礎薄弱，部分同學由于高中三年的挫折在學習方面較自卑，進入高校后，很多都是奔著一紙文憑和好的就業率而來，至于如何提升自己，學有所得，她們甚少考慮。因此有相當一部分學生整天渾渾噩噩，稀里糊涂，沒有目標，沒有方向，做一天和尚撞一天鐘。

（三）心智不成熟，無主見，容易產生從眾心理

在當輔導員的過程中，通過觀察發現部分學前教育專業女生言語、行為幼稚，考慮問題膚淺，對人生的認識比較淺薄，沒有對自己進行定位和未來進行規劃，人云亦云，人做也做，隨大流，從不結合自身的特點去挖掘自己的潛能。

（四）自制力薄弱，意志力不強

部分學生在輔導員和任課教師的教育和引導下，也試著給自己制定目標，打算一步步去實現，可一碰到問題和困難，就抱怨、打退堂鼓，最終她們由于缺乏自制力和堅強的意志力，三天打魚兩天曬網，導致專業基本功不扎實，直接影響自己的學業和就業。

三、提升學前教育專業女生自我管理能力的途徑

針對學前教育專業女生存在以上的種種現象，培養和提高她們的自我管理能力刻不容緩，輔導員可從以下幾個方面加以引導：

（一）認知管理

作為新時代的學前教育專業的大學生，擁有成熟的思想、理性的思維至關重要，這樣她們才能正確地認識自己，解剖自己，最大化地挖掘自己。輔導員作為教育者，要學會把自身科學的教育理念傳輸給學生，做到“授人以魚，不如授之以漁”，讓學生意識到自己只有在思想上成熟起來，才能在行動上獨立起來，才可拋棄依賴和自卑，擁有自信和陽光。針對當前部分學前教育專業女生做事好沖動、不冷靜思考的情況，輔導員一定要多關注、多引導，以避免她們由于一時頭腦發熱而誤入歧途。

（二）目標管理

針對部分學前教育專業女生在學業上“做一天和尚撞一天鐘”、無方向、無目標的現象，輔導員建議學生結合自身的特點和興趣，將總目標分為多個小目標，先選擇一個自己擅長的、易通過的目標，如英語基礎不錯的同學，可以選擇參加英語A、B級考試，力求爭取一次過關，這可為后期目標的選擇和實現增加了動力和信心，這樣小目標逐個實現，最終達到總目標。

（三）意志行動管理

大凡有成就者，做事都是持之以恒，堅持不懈。可對于部分學前教育專業女生碰到困難就退縮，總是喊口號，卻甚少行動的現象，引導他們如何自我管理自己的行動，提高自我控制力，輔導員需要從以下幾點做起：首先通過激勵的方式讓班級中那些意志力堅強的、有所作為的學生去感染和帶動其他同學；其次發揮相互合作和相互監督的機制，讓班級中有共同學習目標和愛好的學生組成互助小組，除了在一起交流和討論學習中碰到的問題，還可讓他們相互監督彼此的行為，及時提醒；最后，就是養成良好的學習習慣，要引導她們學會每天合理分配安排和利用時間，做到哪個時間就做哪件事，讓學習和生活形成一定的規律，這樣良好的習慣一旦養成，學習必然高成效。

（四）情緒情感管理

學前教育專業女生在學習和成長的過程中不可避免地碰到各方面的困難和挫折，產生困惑、焦慮、煩躁和憤怒等負面情緒，學會自我管理自己的情緒也是她們成長中必不可少的一種能力。具體可通過以下幾個方面來加強她們的情緒情感管理：首先樹立良好的班級氛圍，讓班干部定期通過開展主題班會傳播一些正能量，培養她們積極樂觀和自信的人生態度；其次，學會合理調控和宣泄情緒。輔導員要引導學前教育專業女生，讓她們學會及時覺察自己的情緒，當情緒低落時，要找到原因，通過改變不合理非理性的信念，使自己的消極情緒得到轉化。除此之外，還可通過一些具體的方法使情緒得以宣泄。如運動，找親人和朋友傾訴和參加一些娛樂活動等轉移注意力來調節情緒。

四、結語

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，真正的教育就是自我的教育。因此，良好的自我管理能力是高專學前教育專業學生進入社會、踏入職場必不可少的一種能力，可以使她們面對工作中的一些困惑和困難時，能夠冷靜、理性和有條不紊地處理和解決，是她們事業成功的重要保障。同時，如何引導高校女生進行自我管理，提高她們的自我管理水平，也是高校管理者需要加以關注的問題。

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