幼兒園音樂(lè)教育的點(diǎn)滴體會(huì)

王美艷

【摘 要】在幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)中，教師的主觀行為依然起支配作用，常常是以教師為中心，不尊重幼兒學(xué)習(xí)的主體性，幼兒所感、所想、所為，常常并非源于自己為音樂(lè)的理解和認(rèn)識(shí)，而是教師思想意志的巧妙強(qiáng)加。因此，我們應(yīng)當(dāng)為幼兒自主感受、學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、體驗(yàn)音樂(lè)創(chuàng)設(shè)豐富的音樂(lè)環(huán)境和自由的空間，讓幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中體驗(yàn)更大的樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教育；音樂(lè)興趣；體驗(yàn)；自主

幼兒園音樂(lè)教育的目的是挖掘和發(fā)展人自身潛在的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)感受能力，擔(dān)負(fù)有培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣、愛(ài)好，萌發(fā)幼兒初步感覺(jué)音樂(lè)的美和表現(xiàn)音樂(lè)美的重要使命。在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)是孩子們最喜歡的活動(dòng)之一，幾乎所有的孩子都喜歡動(dòng)聽(tīng)的聲音、美妙的音樂(lè)，喜歡隨著音樂(lè)歌唱、舞蹈，但在幼兒園音樂(lè)教育中，往往是以教師為中心，不尊重幼兒學(xué)習(xí)的主體性，在設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織過(guò)程中，教師非常調(diào)強(qiáng)秩序和規(guī)則，不考慮幼兒有自己的需要、興趣和愿望，孩子被動(dòng)機(jī)械的唱歌、做動(dòng)作，所有的環(huán)節(jié)都如教師所愿“順利”完成。他們雖然唱的動(dòng)聽(tīng)、跳的優(yōu)美，卻不會(huì)表達(dá)自己的心聲，甚至還排斥和厭倦音樂(lè)。久而久之，孩子對(duì)音樂(lè)活動(dòng)失去興趣，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，離開(kāi)了教師的示范，孩子就顯得茫然失措。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也別于成人。幼兒獨(dú)立的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。為此，在音樂(lè)教育中，我們可以從以下幾方面入手。

一、讓孩子學(xué)會(huì)“聆聽(tīng)”音樂(lè)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，音樂(lè)教育的一切實(shí)踐活動(dòng)都必須依賴(lài)于聽(tīng)覺(jué)，因此“聆聽(tīng)”是參與音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵。在幼兒園音樂(lè)教育中，由于孩子們接觸的音樂(lè)作品的數(shù)量和類(lèi)別不夠多，欣賞時(shí)間也偏少，要想讓孩子充分的感受音樂(lè)的美，并引起相關(guān)的情感體驗(yàn)，唯有創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒充分接觸音樂(lè)。當(dāng)然，也許有的孩子只能直覺(jué)地感到音色悅耳，有的孩子只是喜歡隨著音樂(lè)搖擺，但慢慢的他們的音樂(lè)體驗(yàn)就會(huì)豐富起來(lái)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的音樂(lè)舒緩，有的緊張，有的快樂(lè)，有的憂(yōu)傷……有了豐富的體驗(yàn)，孩子們對(duì)音樂(lè)的興趣就會(huì)更濃，他們就會(huì)自覺(jué)通過(guò)音樂(lè)這一途徑表達(dá)內(nèi)心的感受。在孩子傾聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察，在孩子需要幫助的時(shí)候，適時(shí)地給予指導(dǎo)，培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)的敏感性和領(lǐng)悟力。同時(shí)學(xué)習(xí)必要的知識(shí)和技能，讓他們的音樂(lè)感受和表達(dá)更加深入，更能體驗(yàn)音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)。有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為，一切音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)建立在聽(tīng)覺(jué)的基礎(chǔ)上，首要的事情是教會(huì)兒童運(yùn)用所有的感官參與體驗(yàn)，其次才是獲得見(jiàn)解和能力，所以，為了激發(fā)幼兒的音樂(lè)興趣，讓孩子走進(jìn)音樂(lè)世界，我們應(yīng)盡可能在音樂(lè)活動(dòng)和日常生活中提供欣賞的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大欣賞的范圍和內(nèi)容，讓孩子們接觸多種多樣的聲音和音樂(lè)，如在大自然里讓孩子學(xué)會(huì)聽(tīng)鳥(niǎo)叫、蛙鳴、雨水的滴答、汽車(chē)的鳴笛等，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)音有高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱之分。在開(kāi)展欣賞活動(dòng)時(shí)可以先讓幼兒閉目靜心，全身放松，作聯(lián)想式欣賞，充分享受音樂(lè)。然后，組織相應(yīng)的討論，讓幼兒交流各自對(duì)音樂(lè)的理解。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)方式對(duì)顯著的音樂(lè)特征（如速度、節(jié)拍、力度）或發(fā)展變化作出反應(yīng)，表達(dá)自己的理解和聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。

二、讓孩子自主感受音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)

幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是孩子智慧、情感、創(chuàng)造性的體現(xiàn)，但由于以前的教學(xué)常常是教師示范在前，常常會(huì)誘導(dǎo)孩子說(shuō)出老師預(yù)定的答案，致使孩子們?nèi)狈λ枷耄灾餍浴?chuàng)造性根本得不到培養(yǎng)和發(fā)揮。有的教師還會(huì)覺(jué)得孩子無(wú)法理解音樂(lè)，常常為了保證活動(dòng)能按計(jì)劃順利進(jìn)行而代替孩子去體驗(yàn)、判斷。在欣賞活動(dòng)中，有的教師要求孩子按照成人的思維方式去感受，使孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)自主感受、自由想象，只能在教師的牽引下被動(dòng)參與。音樂(lè)是一門(mén)個(gè)性較強(qiáng)的藝術(shù)，每個(gè)人都可對(duì)音樂(lè)藝術(shù)有獨(dú)特的理解。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒自由選擇自己喜愛(ài)的方式來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)感受，哪怕他們的理解與原音樂(lè)內(nèi)涵大相經(jīng)庭，也無(wú)關(guān)緊要，重要的是學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。如在組織中班音樂(lè)游戲“狐貍捉雞”時(shí)，在欣賞作品的同時(shí)，讓孩子運(yùn)用自己的感知，充分討論狐貍的音樂(lè)形象，并集體創(chuàng)作、設(shè)計(jì)狐貍的狡猾小雞的弱小等不同情緒不同形象的動(dòng)作，教師只是作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提示。幼兒從被動(dòng)的接納者轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的參與者，自信心大增，創(chuàng)造的潛力得到充分的發(fā)揮。又如，在組織學(xué)唱歌曲“小紅帽”活動(dòng)中，可以幼兒熟悉故事情節(jié)的基礎(chǔ)上先欣賞歌曲，然后根據(jù)自己的感受和理解大膽學(xué)唱，而不是被動(dòng)的聽(tīng)教師分析歌詞，然后逐句模仿跟唱，雖然孩子自主學(xué)唱的結(jié)果也許會(huì)出錯(cuò)，也許不完整，但這種不斷發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤糾正錯(cuò)誤，努力達(dá)到目標(biāo)的體驗(yàn)，是非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)過(guò)程，它有益于孩子更好的認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的樂(lè)趣。因此，我們應(yīng)提供充分、自由的活動(dòng)空間和時(shí)間，讓每個(gè)幼兒都能積極、主動(dòng)、自信地參與到活動(dòng)之中，自由選擇自己喜愛(ài)的方式來(lái)表達(dá)他們對(duì)音樂(lè)的理解，鼓勵(lì)幼兒在感知音樂(lè)的過(guò)程中運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，自由表現(xiàn)，把自己對(duì)音樂(lè)的感受和聯(lián)想用多種形式表現(xiàn)出來(lái)。

三、讓孩子在音樂(lè)中體驗(yàn)快樂(lè)

心理學(xué)研究證明， 人有一種先天性的行為趨避傾向——趨向積極的情感體驗(yàn)而回避消極的情感體驗(yàn)，幼兒尤其如此。對(duì)于能給他們帶來(lái)快感并讓他們獲得成功體驗(yàn)的活動(dòng)，幼兒總是樂(lè)此不疲，并能表現(xiàn)出不凡的創(chuàng)造性，因此，音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)始終讓幼兒感到輕松、快樂(lè)。要做到這一點(diǎn)，教師一定要選擇美好的音樂(lè)，使幼兒能主動(dòng)參予音樂(lè)活動(dòng)，積累豐富多彩的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的興趣。選擇音樂(lè)教育的內(nèi)容要適合幼兒的水平，如果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒覺(jué)得緊張，就應(yīng)調(diào)整難度。例如，某次音樂(lè)觀摩活動(dòng)的內(nèi)容是根據(jù)曲調(diào)填詞，由于教師選的曲調(diào)偏難，孩子們的想象被抑制了，他們既要?jiǎng)?chuàng)編其中一句歌詞，又要注意旋律的準(zhǔn)確，顯得十分緊張。教師“啟發(fā)”，孩子被動(dòng)跟從，生怕出錯(cuò)，毫無(wú)快樂(lè)可言。如果當(dāng)時(shí)教師能馬上調(diào)整難度或者事先讓孩子充分熟悉曲調(diào)，或者讓孩子不受復(fù)雜節(jié)奏的限制，自由創(chuàng)編歌詞，孩子也許仍能體驗(yàn)到自由探索和創(chuàng)造性參與的快樂(lè)。細(xì)致嚴(yán)密的教育計(jì)劃固然是必需的，但我們不能為了實(shí)現(xiàn)計(jì)劃而犧牲孩子們享受音樂(lè)的機(jī)會(huì)，不能為了得到設(shè)計(jì)好的答案而犧牲孩子們自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，其實(shí)孩子并不是為了取悅成人才進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的，真正的音樂(lè)教育在于給幼兒們快樂(lè)和享受，在確保音樂(lè)教育過(guò)程愉悅性的同時(shí)，提高幼兒的音樂(lè)興趣、欣賞能力和表達(dá)能力。只要從幼兒實(shí)際和音樂(lè)教育的本質(zhì)出發(fā)，時(shí)間上多一點(diǎn)少一點(diǎn)，環(huán)節(jié)上多一個(gè)少一個(gè)，內(nèi)容上動(dòng)一動(dòng)、改一改，都是可行的。

知識(shí)技能不是音樂(lè)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，我們應(yīng)重視孩子的過(guò)程性體驗(yàn)，而非具體的結(jié)果。評(píng)價(jià)音樂(lè)教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)是孩子是否更加喜愛(ài)音樂(lè)，是否促進(jìn)了孩子身心和諧的發(fā)展，是否為他們將來(lái)積極參與社會(huì)文化生活奠定了基礎(chǔ)。每個(gè)孩子都有音樂(lè)潛能，如果我們能給他們創(chuàng)設(shè)豐富的音樂(lè)環(huán)境，為他們自主感受，學(xué)習(xí)音樂(lè)提供自由的空間，同時(shí)仔細(xì)觀察，耐心等待，在恰當(dāng)時(shí)候給予適當(dāng)?shù)膸椭?，孩子們必定能從音?lè)中體驗(yàn)更大的樂(lè)趣，初步獲得閃爍著創(chuàng)造智慧的想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力。