淺談新理念下的語文閱讀教學

黃美香

摘 要：閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變?yōu)閷W生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。因此，自主性和獨立性的培養(yǎng)是閱讀教學中以改革閱讀方法的一種嘗試。提高教學效率，發(fā)揮師生互動作用，調(diào)動學生閱讀的積極性，必須堅持以學生閱讀的自主性、獨立性為基礎，遵循“自主、合作、探究”的教學理念去教學。

關鍵詞：課堂閱讀 自主感悟 合作探究

一、在語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生自讀感悟的能力

根據(jù)小學生的知識水平和閱讀能力，在教學中有時我會讓他們自己選擇閱讀方式，自己閱讀，自己解決問題，達到自悟。同時，對疑難問題進行勾、點、圈、畫，這是學生自主學習的重要手段。例如，我在指導學生朗讀四年級下冊《桂林山水》這篇課文時，，不少學生通過圖文對照朗讀后明白課文描寫了漓江的水，桂林的山那種獨特的美，抒發(fā)了作者熱愛祖國河山的思想感情。但也有學生質(zhì)疑：“課題是《桂林山水》，為什么課文內(nèi)容又先描寫水，后描寫山呢？”問題提出后，我則引導學生圍繞問題再深入閱讀課文，搜集信息，找出有關詞句細細體會，然后在小組內(nèi)討論、交流自己的領悟，最后達成共識。原來作者先寫漓江的水是因為作者乘舟蕩漾于漓江，立足點自始至終都是在漓江上，用“波瀾壯闊的大海”、“水平如鏡的西湖”和漓江的水對比，感受到漓江水靜、清、綠的獨特美。但是具有奇、秀、險的桂林山卻清楚地倒映在漓江水上，更能突出漓江水的清澈、平靜。山圍繞著水，水倒映著山，山與水相連，構(gòu)成一副完整的圖畫，使學生深刻感悟到作者對桂林風景的喜愛之情。

二、在語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生合作探究的能力

學生在自讀感悟中，可由學生發(fā)言，或同桌之間，學習小組及師生之間交流討論，充分發(fā)揚民主活躍的課堂氣氛。教師在這一環(huán)節(jié)要注意掌握好調(diào)控的策略，想辦法激發(fā)學生提高他們的積極性和主動性，應鼓勵學生大膽提問，特別應鼓勵中下層學生積極參與交流討論。另外，教師要從學生提出的眾多問題中，篩選出1-2個重點問題，以平等民主的態(tài)度共同討論，從中提高學生分析問題，解決問題的能力。例如：我教學六年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，針對“同一首詩，為什么父母會有截然相反的評價”這個問題，同學們展開了激烈的討論。有的說：“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了”；有的說：“父親的評價不切合實際，對于一個七八歲的孩子有些苛刻，甚至會傷害到孩子的自尊心，讓孩子失去信心”；還有的說：“父親十分民主，他說‘哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩人是希望孩子自然發(fā)展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對我”……學生思路的閘門打開，聯(lián)系實際討論交流、合作探究，起到意想不到的效果。

三、在語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生精讀課文的能力

（一）找重點詞、句、段閱讀。

讀文章既要領悟作者的本意，又要讓學生抓住課文的重點詞、句、段閱讀，才能把課文內(nèi)容讀活。例如：教學四年級下冊《地震中的父與子》一文，為了強化學生對地震中父子的感性認識，弄清這位年輕的父親為了挽救兒子的焦急心情，和挖掘時付出的辛苦。我讓學生帶著問題朗讀課文，先畫出父親救助兒子時焦急心情的詞句，然后連起來讀一讀。對照插圖，讓學生在腦海里浮現(xiàn)出這位年輕父親“眼前一片漆黑”“沖向?qū)W校”“疾步走向廢墟”“大喊”“大哭”等詞句體現(xiàn)出他傷心欲絕的情景。“十二小時、二十四小時，三十六小時……他不停地挖著，沒人再來阻止他。”學生反復朗讀，從不同的時間依次出現(xiàn)和省略號的運用突出了時間的漫長和這位父親挖掘時付出的辛苦，在危難面前所表現(xiàn)出的堅定信念。引導學生畫出全文的中心句“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”，這是父親對兒子的承諾。兒子用父親的話來鼓勵同學們不要害怕，而事實也證明了兒子阿曼達的話是對的，兒子的話更突出了這位父親的偉大。指導學生有感情地朗讀，結(jié)合課本插圖和有關幻燈圖片展開討論，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生體會到在地震中父親為了尋找自己兒子的那種執(zhí)著與堅強，他對兒子的愛是天底下最真摯和純粹的愛，他的精神令人敬佩。讓學生聯(lián)系實際談體會，認識到生活中自己的父親甚至天下的父母對兒女的愛都是無私的，是相當偉大的，我們要尊敬父母，孝敬父母。讓學生找重點詞、句、段朗讀，聯(lián)系實際讀，深刻地理解課文內(nèi)容并從中受到傳承教育。

（二）聯(lián)系生活實際閱讀。

語文課本內(nèi)容十分豐富。許多課文所描寫的事物、所運用的語言，涉及到各個時期，從事各種工作的人物，他們的不同事跡，都與小學生的生活距離較遠，學生理解起來比較困難。遇到這種情況，就需要啟發(fā)學生從自己的生活實際中去尋找、發(fā)現(xiàn)與課文描寫的事物，聯(lián)系實際，幫助理解課文的語言文字，體會人物豐富的思想情感，領悟作者寫作的目的。例如：在教學四年級上冊《樹葉都是綠色的嗎》這篇課文時，我提前讓學生到野外去觀察、尋找、采摘不相同形狀、顏色的樹葉。第二天上課時讓學生把樹葉一一擺放在課桌上，讓學生輪流觀察，在小組交流討論，最后總結(jié)出樹葉的顏色不都是綠色的，而是五顏六色的，樹葉的形狀是千奇百怪的。這樣，學生在朗讀課文的基礎上對理解課文就輕而易舉，不攻自破了。學生通過自讀自悟，最終明白了不論做什么事情，都要注意理論聯(lián)系實際，不能憑自己的感覺，也不能聽別人的意見，必須通過自己的實踐去證實，這樣才能獲得真正的知識，才能取得進步，才能記憶深刻。

（三）圖文結(jié)合，品讀感悟。

語文閱讀不是科學研究，它更多是一種精神體驗，一種審美欣賞。正如《小學語文課程標準》所指出的語文閱讀：“應讓學生在主動積極的思維和感情活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”例如：四年級上冊《觀潮》用精煉、生動的語言文字，描繪了潮來前、潮來時、潮頭過后錢塘江大潮奇異壯觀的景象。我利用課文插圖和有關錢塘江漲潮的圖片，引導學生把看圖、讀文有機地結(jié)合起來。通過學生的自讀感悟、交流探究，啟發(fā)學生把書中的文字變成生活中的圖畫，去切身感受潮來前、潮來時、潮頭過后不同的特點和景象，進而讀出不同的語感。例如潮來時部分的教學，我結(jié)合課本中的兩幅插圖，重點從樣子和聲音來引導學生品讀感悟大潮的水勢之大，來勢之猛，氣吞山河，無比壯觀的景象。1、潮來時是什么樣的聲音？（學生模仿）文中作者用什么聲鼎沸”更突出了人們盼望看到大潮的急迫心情。2、句子中連續(xù)運用了多個比喻的修辭手法，把白浪比作一條白線，白色城墻，白色戰(zhàn)馬，這些詞形象、巧妙地描述了大潮水勢之大，來勢之猛的壯觀景象。指導學生讀出對祖國山河的無比熱愛之情。3、由遠處“隆隆的響聲”到近處“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”作者運用夸張手法寫出錢塘江大潮的聲勢之大，來勢之猛。潮頭過后的“漫天卷地”“風號浪吼”寫出了余波之大，更加說明錢塘江大潮確實是“天下奇觀”。學生在理解感悟的基礎上細細品味，帶著驚喜、贊美的語氣形象地朗讀，以讀促情，聲情并茂，使課堂充滿了活力和生機。

四、在語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生拓展延伸的能力

教師在閱讀教學中對字、詞、句等基礎知識的訓練落到實處，重視對文章的體會、感悟，但更重要的是充分激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。如果在體會、感悟的基礎上，往前再走一步，讓學生說一說，動筆寫一寫，其語言的學習或許會更扎實、更到位，真正使閱讀教學達到理想的境界。例如五年級下冊《凡卡》一文是在凡卡睡熟并做著甜蜜的美夢結(jié)束了，但夢總是要醒的。學完課文后，我會讓學生當一回“小作家”，想象凡卡醒來后或還沒睡醒時，老板是怎樣打他，怎樣罵他？凡卡又是怎么說，怎么做？結(jié)果怎樣？經(jīng)過同學們的大膽想象，交流探究，寫的內(nèi)容還挺豐富，也很合理。部分學生能根據(jù)課文內(nèi)容合理想到凡卡沒貼郵票的信被醉醺醺的郵差扔在馬路上，恰巧被從教堂回來的老板撿到。當他看完信的內(nèi)容后，簡直像頭獅子，對凡卡進行更殘暴地拷打、虐待，可憐的凡卡最終離開人世的悲慘情景淋漓盡致地寫出來。還有些學生想象到凡卡帶著美好的希望等待著爺爺?shù)牡絹恚珷敔斒冀K沒出現(xiàn)。他也曾經(jīng)逃跑過幾次，但還是難以逃離沙皇統(tǒng)治下黑暗社會的魔掌，最終被活活打死的悲慘場面。

總之，我們要在新課程理念指導下積極改變課堂教學模式，提高課堂教學實效。在語文閱讀教學中充分尊重學生的自主意識，讓學生在精讀課文的基礎上，圖文結(jié)合，聯(lián)系生活實際自讀感悟、合作探究，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，引導學生大膽實踐，勇于探究，全面提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）北京師范大學出版社。

[2]《小學語文課程標準》人民教育出版社2010年出版