小學中年級數學閱讀教學的實踐研究

楊安鳳

摘 要：在新課程背景下，小學數學閱讀的理性回歸已成為小學數學教學亟須關注、思考和探索的問題。多渠道延伸讓學生感受數學閱讀的作用，并以此作為數學閱讀的起點。

關鍵詞：閱讀；小學數學；思維

《義務教育數學課程標準》強調：注重學生各種能力的培養，其中包括數學閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力。蘇聯數學教育家斯托利亞爾說：“數學教學也就是數學語言的教學。”而語言的學習是離不開閱讀的。因此，數學教學中對學生進行閱讀能力的培養，應該成為小學數學教學研究的一個重要課題。

一、問題的提出

有效的數學閱讀是提高學生數學素養的一條重要途徑。然而，當下小學生數學閱讀的情況不容樂觀。

【案例一】

一位三年級孩子家長和我的一段對話：

家長：……現在三、四年級的孩子，在數學學習上還應該注意些什么呢？

老師：……還要讓孩子多看看數學書啊。

家長：（異常驚訝地）看數學書？數學書怎么看？……

【案例二】

筆者對本校四年級兩個班數學測查中的數學閱讀題解答情況進行了調查和分析：

小明和小紅同時從學校相背而行，小紅的速度是65米/分，小明的速度是70米/分。10分鐘后，他們相距多遠？

二、原因剖析

1.對數學閱讀的認識不足

由案例一可反映出，長期以來，人們常常片面地認為閱讀只與文科有關，與數學學習關系不大，學生缺乏閱讀數學書籍的能力和習慣。

2.自主閱讀數學的能力不高

從案例二的反饋統計中我們可以了解到：

（1）學生閱讀數學問題的能力薄弱

在閱讀過程中，讀不出要點，那些干擾閱讀的因素阻礙了學生的理解。如相背而行干擾了學生對相距這一概念的理解，導致只有16%的學生能理解正確。

（2）學生提取信息的能力是缺乏的

當我把“相背而行”這個條件直接變成“反向而行”時，竟然有99%的學生是能解決的，可見學生的數學閱讀能力薄弱。

3.沒有養成良好的數學閱讀習慣

小學生缺乏閱讀相關數學材料的意識與能力，自主閱讀數學的能力低下，依賴性太強。

三、對策與實踐

1.培養孩子的數學閱讀興趣是數學閱讀的起點

（1）提供材料，讓學生體驗數學閱讀的愉悅

要讓學生愛上數學閱讀，首先要把數學閱讀帶進課堂。我利用班級微信群，每天上傳閱讀材料，如《阿拉伯數字的來歷》《數學符號的產生》《最早的尺子》等，讓學生對數學書籍產生親近感。

（2）多渠道延伸，讓學生感受數學閱讀的作用

在課堂教學中引入相關數學史料，根據知識內容介紹相關數學史料，感受數學在生活中的運用。如在“圖形的認識”教學中通過原始社會石器與陶器的幾何形狀和圖案介紹，了解原始人對簡單形狀與圖案的認識，使學生感受到現實生活中充滿了圖形。

在數學思維拓展課中推薦數學書籍。如在學習“間隔排列”這一專題內容時，先從一個偵探故事引入。學生發現黑貓警長就是利用書本的排列規律知識輕松斷案的，感到非常驚奇，漸漸地，數學科普類書籍也成為孩子的最愛。

2.培養學生數學閱讀能力是數學閱讀的主線

（1）多種策略，提高學生解讀教材能力

數學教科書是數學學習的載體與主要依據，其語言簡潔、抽象，思維嚴謹，內涵豐富，需要學生通過有效的閱讀去領會其中的數學思想方法，提高思維能力。

①以綱導讀。

有價值的、簡約的導讀提綱，是課堂“數學閱讀”的前提，它可以使學生在數學閱讀前了解讀什么，怎么去讀？即對閱讀的內容、目的、方法有一種基本的了解、嘗試和期待。

【案例一】

如在引導學生解讀什么是“梯形”時，給學生提供了以下的導讀提綱：

找：概念的關鍵詞語是什么？

比：能去掉或換成別的詞語嗎？

舉：能舉例說明嗎？

想：怎樣用自己的語言敘述出來呢？

通過構建導讀提綱，引導學生在閱讀時“點擊”重點字、詞。

②以議促讀。

通過讀讀議議，以達到內化、深化知識，從而培養學生思維的深刻性、多樣性和創造性。

【案例二】

“乘法分配律”的教學：

師：看看課本對于“乘法分配律”是如何說的。

生：“乘法分配律”一定要是“兩個數的和同一個數相乘”嗎？

師：對啊。這是值得探討的問題，請同學們就這個問題再討論一下。

抓住這個思維靈感的閃現，通過再次討論研究，結果大家發現：

學生在閱讀、交流、反思中，不斷豐富閱讀材料的內涵，碰撞出更絢麗的智慧火花。

③以動帶讀。

古人言：“不動筆墨，不讀書。”數學閱讀更是如此。借助算一算、擺一擺、折一折、填一填、畫一畫等實踐活動去發現、探索、感受、體驗文本的意蘊，從而實現與文本的有效對話。

（2）掌握方法，提高學生審題能力

①自讀自問——追索條件。

根據應用問題中問題的需要，閱讀追索條件。“學校舉行田徑運動會，三、四年級有64人報名參加，一、二年級報名的人數只有三、四的一半，五、六年級的報名人數比一至四年級報名的總人數多12人。五、六年級有多少人報名參加學校運動會？”我采用了“自讀自問”式的審題方法指導

②重音多讀——鎖定關鍵。

例如，一根鋼絲長50分米，做一個正方形用8分米，最多可以做幾個正方形？對于這類題目，重音讀“最多”，讓學生認識到“最多”是一個關鍵詞。

3.數學閱讀的價值取向是數學閱讀的歸宿

（1）數學閱讀有助于發揮數學教科書的作用

數學教科書是數學課程教材編制專家在充分考慮學生生理心理特征、教育教學原理、數學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫而成，具有極高的閱讀價值。

（2）數學閱讀有助于學生數學語言的發展

研究表明，學生數學語言的特點及掌握數學術語的水平是其智力發展水平的重要指標。學生通過閱讀能夠規范學生的數學語言，鍛煉數學語言的理解力和表達力，提高數學能力和交流能力。

（3）數學閱讀有助于提高學生的數學文化素養

總之，閱讀是思考、是理解、是收獲、是人生必然的經歷、是數學教育的重要課題。

編輯 溫雪蓮