以讀為線，引小古文言語習得之道

胡秀麗

隨著課改的步伐，小古文以其獨特的魅力悄然走進了校園、走進課堂、走近了我們的孩子。不過，小古文的教學有別于教材里的文言教學，它的目標更簡單：激發興趣，培養語感。語感培養沒有別的方法，就是靠讀（這里的讀指熟讀）。教小古文的原則也只有一條——情趣。我不太贊成死記硬背，再好的事兒被迫就范，就成了壞事。一旦孩子自小就厭惡文言，豈不遭殃？那怎么才能落實“情趣”這一原則，圓滿達成小古文學習的目標呢？筆者到衢州市實驗學校聆聽了三節小古文教學，執教老師以讀為主線，通過形式多樣、層層剝筍般地讀文，引領學生理解其文，體味其意，學生學得興致盎然。觀之，感之，感觸頗深，受益匪淺。

一、誦讀形式，時尚鮮活

片段一：鄧老師執教三年級下冊《狐假虎威》

師：請小朋友們說一說，哪一詞或哪一句自己讀懂了，明白其中的意思了。

生1：我知道“走”在古文中是“跑”。

生2：我明白了“求”是“尋找”之意，跟“刻舟求劍”中的“求”意思一樣。

師：真能干，老師獎勵大家講故事，師講現代版故事，你們講“文言文”中的故事。（師生一起講此故事）

師：剛才我們合作講完了《狐假虎威》的故事，你覺得“此乃——虎也；此乃——狐也。”

生1：此乃笨拙之虎也；此乃足智多謀之狐也。

生2：此乃愚昧之虎也；此乃臨危不亂之狐也。

師：請同桌小朋友一人演狐貍，一人演老虎，邊誦讀邊表演。（表演后指名上臺展示）

師：請看這一幅圖片，你們從畫面上讀懂了什么？

出示：虎見百獸果真皆畏狐也，暗自思慮： 。

狐得脫，意甚自得，思之： 。

請小朋友發揮神奇的想象力，各抒己見。

【感悟】“書讀百遍，其義自見。”在小古文教學中，教師應該采用表演、講笑話、猜故事情節、文白對讀……這些時尚鮮活的誦讀方式，讓孩子們感受到學習小古文并不難，而且富有趣味。鄧教師根據低年級學生活潑好動的特點，以讀為主線，在引導學生充分讀的基礎上，讓學生上臺演讀，使學生學得不亦樂乎！在鄧教師的引導下，孩子們置身于小古文學習的“磁場”中，踴躍發言，語言表達率真，并輕輕松松地理解文本之意，熟讀成誦。

二、寓講于讀，妙趣橫生

片段二：特級教師嚴麗萍執教五年級《杉葦剛柔》

一日，其杉譏誚其葦曰：“看爾體如柔絲，性如流水，每每隨風而舞，風東則東，風西剛西，毫無剛氣，何如我正直不屈，豈不快哉！”

師：哪位同學來試一試？（指名三位同學讀，及時評價）

師：我感到你們讀文時，語速太快了。聽一聽老師是怎么讀的。（師抑揚頓挫地范讀）

師：讓我們一起來讀一讀。（生齊讀）

師：你是怎么理解“譏誚”這個詞的。

生1：嘲笑別人，瞧不起他人。

生2：諷刺、挖苦別人。

師：誰來譏誚一番？（指名讀，師輔手勢助學生讀）

師：如果你是蘆葦會怎么想呢？

生：杉木，你別欺人太甚了！

師：請看蘆葦是如何回答，誰來試一試？（輪讀，小組讀）

葦曰：“剛柔各有所長。吾雖懦弱，究可免禍；汝雖剛強，猶恐安身不牢。”

師：一日，颶風驟起，其蘆葦左右掀翻，終無大害，而杉樹早已連根拔起矣！

讀完這個故事，你想說什么？試著加入自己的評論。

其葦長嘆，曰： 。

噫， 也！

生1：尺有所短，寸有所長也。

生2：剛柔各有所長也。

生3：能屈能伸，智者也。

師：你覺得我們身邊有哪些剛柔相濟的地方？

生1：太極拳的招式以柔克剛。

生2：人的身上也藏著剛柔相濟，如骨頭與肌膚；牙齒與舌頭……

師：杉葦之間還可能發生怎樣的故事？嘗試著用小古文編一編。

【感悟】小古文教學重在寓講于讀之中，讀中發之于聲，才能動之以情，情動而意張，才能意張而理至。嚴老師在教學中借助音律節奏的變化，通過長短輕重不同形式的讀，引領孩子們恣意地遨游于古文天地中。在教師的引導下，孩子們采用豐富的朗讀形式，饒有趣味地默讀、放聲讀、輪讀、對讀、小組合作讀……這樣的教學不僅對語言文字的訓練“有形無痕”，而且朗讀訓練也水到渠成。孩子們浸潤在文言文學習的濃郁氛圍中，對文本理解深刻了，也不知不覺讀出了文言文的節奏、韻味。

三、互動趣讀，精彩無限

片段三：羅老師執教四年級《活見鬼》

師：讀了“有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。”想一想故事的主人公是誰呢？

生：赴飲夜歸者。

師：碰到了什么呀？

生：大雨。

師：見一人立檐下，即投傘下同行。他遇到誰呢？（出示：一個——者）

生：檐下避雨者。

師：久之，不語，疑為鬼也。

生：如果你遇到鬼會怎么辦呢？（生暢所欲言）

師：讀“以足撩之，偶不相值，愈益恐。”此時，赴飲夜歸者會怎么做呢？

生1：撒腿就跑。

生2：他非常害怕并棄傘后逃之夭夭。

師：文中寫道：因奮力擠之橋下而趨。現在的他是怎么樣的心情？（指名回答）

師：值炊糕者晨起，亟奔入其門，告之遇鬼。他又會怎么說？怎么做呀？

師：請同學們讀“俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。二人相視愕然，不覺大笑。”（各自練讀）

師：一人演赴飲夜歸者，一人演檐下避雨者，誰到講臺上來演？其他當“小老師”對照古文觀察表演者表演是否合情合理。（學生上臺演讀）

【感悟】教學小古文時，教師應設計“誦讀體驗、有效互動、情境回放”等環節，讓學生感受文言文聲韻、節奏的特點，使學生置身于快樂的學習中。羅老師在教學中引導孩子們跟隨故事情節邊朗讀邊想象，巧妙設計了一個個懸點，引領他們及時交流在每一時刻的心理活動，讀懂了文中的兩個人疑神疑鬼，挺滑稽的。教學最后環節時，針對“赴飲夜歸者”和“檐下避雨者”兩人相見的場面讓孩子們加入神態、語言進行大膽表演，體會到兩人當時的恐懼和狼狽，讀之演之，令人捧腹大笑。在教學時為了增強其懸念，教師巧妙設套，步步為營展開，讓學生保持著一顆新鮮與探索之心，直至故事水落石出，可謂“教無定法，貴在得法”之妙也！

師生共同品味古漢語之美，共同探尋閱讀小古文之法，共同感受祖國悠久燦爛的文化，讀著、品著、演著、議著，就會不知不覺地發現古漢語文字的無限魅力，正所謂：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”這才是真正高效的學語言之道矣。

編輯 溫雪蓮