小學數學課堂教學中的“冷”變“熱”

巨彩琴

摘 要：小學數學課堂教學中，會出現一些出人意料的尷尬境地，從而使教師預設的教學活動陷入被動的局面。有時為了收到意想不到的教學效果，教師可以“冷場”片刻，隨后進行合理調節、恰當處理，即可產生“熱效應”，創造出精彩的課堂。

關鍵詞：冷場；熱效應；延時評價

在小學數學課堂教學中，學生是一個個活生生的個體，他們天真活潑、好奇心強、思維不受羈絆和約束，所以課堂上經常會出現一些出人意料的“現象”，這樣“現象”的突然發生，使老師預設的教學活動陷入被動的狀態，甚至處于尷尬的境地，阻礙了教學活動的順利進行，也對老師的教學機智、知識儲備發起了挑戰。有的時候在教學中為了收到意想不到的教學效果，教師可以人為地“冷場”片刻，此舉可以拓展學生的思維、激發學生的學習興趣、緩解師生關系、活躍課堂氣氛，使學生更加深入地投入學習活動之中，創造出精彩的課堂。現將自己在課堂教學實踐中的“冷”變“熱”現象和大家分享一下：

一、遲一點時間，多一些發展

在當今的小學數學課堂中，經常會發現這樣一種現象：教師為了調動每一位學生思維的積極性，對每一位學生的發言總是及時地給予評價，此舉激發了學生參與的積極性，但有時也會適得其反。課堂上，當老師權威性地對學生的回答早早地下了定論時，學生自然也就默認這個“標準答案”了，也就不再花時間與精力去尋找其他發散性的層面，他們的創新火花也會瞬間熄滅。在這種情況下，就應適當運用延時性評價。

1.延時評價能拓寬學生的思維空間，有利于學生創新思維、創造能力的培養

在平時實際教學中，我們都知道，許多問題的答案確實具有發散性，而且學生經常會有靈感的閃現，這些意外的生成甚至是教師也不曾意料到的。這就需要教師在課堂上適時采用“延時評價”，給學生留出自由思考的時間，才能讓學生有更廣闊的思維空間，才能讓學生各抒己見、相互啟發，探究出不同的解法，使學生在各自的基礎上都得到發展。這樣甚至會讓學生沖破思維的惰性束縛，啟發他們的創造性思維，并通過觀察、思考，大膽發表自己的創造性見解，為課堂增添一抹亮色。

2.延時評價能滿足學生的成就感，激發學生的自信心，從而有助于創設寬松、和諧、民主的課堂氣氛，也激發了學生學習的潛力和人格魅力

教育的全部奧秘就在于使受教育者對自己充滿信心，對前途充滿希望。就像我教過的一位學生，由于長期對數學沒有信心和成就感，導致他對數學不感興趣。后來我發現他很聰明，于是我課后給他出了一道較難的題，卻被他做出來了，然后我很驚訝地順口說了句：“你真厲害！這么難的題都會做。”他聽到后很高興。此后我常給他出一些題來讓他自己做。后來他對數學越來越有信心了。可見延時評價對學生自信心培養的重要性。另外，延時評價也使得學生在對教師的問題回答出錯時，教師允許他們有改正錯誤的機會。這樣學生往往會對教師產生信任感，對回答問題具有安全感，能靜下心來探究問題的本質，所以延時評價有利于創設寬松、和諧的民主氣氛，同時也為學生提供了發展潛能的條件，使發展學生潛能成為可能。

二、留一點空白，多收些實效

在實際教學中我們常常看到：學生還沒來得及自主思考，教師就迫不及待地讓他們進行交流；學生還沒有來得及合作交流，教師就會“一錘定音”；學生還沒來得及實踐，就要先談談自己的體會。這對學生的發展極為不利。所以當學生需要思考、交流、動手操作時，請教師耐心地等待。在教師的等待中，學生會有深刻的印象和感悟，在獲得成功后會產生更加強烈的情感體驗，從而進一步激發學生的自信心。

1.在等待中讓學生自主探究、發現

著名數學家波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己發現，因為這種發現理解最為深刻，也最容易掌握其內在規律、性質和聯系。”然而在現實教學中，由于學生個性差異及自身思維方式的不同，他們在主動參與特定數學活動中發現問題、解決問題的方法和時間也不盡相同，所以我們教師在教學過程中，要盡可能地留給學生足夠的時間和空間，讓學生自主探究、發現。

2.在等待中讓學生深入思考

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”不能獨立思考的學生，無法養成獨立學習的習慣，更難培養創造力。所以在數學教學中，我們提問后要“等一等”，哪怕是幾十秒鐘，讓所有的學生開動腦筋進行思考，給學生充裕的思考時間，培養學生獨立思考的習慣。絕不能省略“自己思考”這個關鍵的教學環節，也絕不能讓“自主思考”匆匆走過場。等一等，再等一等，也許下一刻就是學生恍然大悟、茅塞頓開之時，就是學生創造精彩課堂之時。

總之，數學課堂上的“冷”現象，若教師合理地處理、恰當地調節，是可以產生“熱”效應的。

參考文獻：

[1]布盧姆.教育評價[M].華東師范大學出版社，1988.

[2]朱智賢，林崇德.思維發展心理學[M].北京師范大學出版社，1986.

編輯 高 瓊