讓舌頭靈巧地翻譯學生的心靈

賈云霞

摘 要：古人云：“言為心聲”“慧于心而秀于言”，車爾尼雪夫斯基曾深刻指出“思緒不清，則語言不明，表達上的不貼切和含糊，只能說明思想混亂。”由此可見，學生的語言不僅能反映其思維狀況，同時也是其個人素質的綜合體現。因此要在教學中提高學生的語言水平，即在我們的數學教學中除了讓學生練、動手操作外，“說”也是培養和鍛煉學生的重要手段，是教師接受學生思維信息的重要途徑。西諺：“舌頭是心靈的翻譯家。”教師用“譯文”來調控教學，通過“譯文”來指導心靈，通過舌頭的訓練來使心靈有序、思維有序、準確。如何讓學生的“舌頭”得到充分的訓練呢？可以從以下幾個方面入手。

關鍵詞：數學；教學；“說”

一、教師要給學生“言之樣”

實踐證明，學生受言之成序、言之有理、言之動情、言之生趣的教學語言環境的長期熏陶，就會產生對語言的濃厚興趣，進而掌握靈活運用語言的本領；反之教師說話時語音不準，學生跟著念，就會讀錯字，教師說話有語病，學生也會學著說，天長日久，就會影響語言的表達效果。在數學課堂教學中，教師的語言要嚴謹、周密、有條理，否則學生聽得迷糊，更談不上清楚地表達。所以教師首先就應該做好說話的榜樣，規范自己的語言，讓學生有樣可學。特別在數學概念的教學中，我們更應該準確地運用語言。如，在教學分數的概念時，“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫分數”，如果我們把“這樣”表達成了“其中”就不嚴密了。學生照而說之，理解之，在學到假分數時就不好解釋了，所以在數學課堂教學中，我們要規范自己的語言，給學生做個好榜樣。

二、教師要給學生“言之時”

傳統的教學模式，一節課中教師說得多、講得多，學生做得多、聽得多，學生沒有機會表達自己的觀念和思想。在數學課中，要不就是“講—練”“練—講”，學生根本就沒有說話的機會。現代課堂教學要求我們把課堂還給學生，展示學生的個性，如果學生連說話的機會和時間都沒有，還談什么個性呢？所謂給學生“言之時”就是要給學生說話的時間。我們可以采用小組討論的方式，讓學生把自己的想法說給小組同學聽；可以采用同桌說給同桌聽；也可以鼓勵學生大聲地說給自己聽、說給全班同學聽等形式，讓學生有機會展現自己、表達自己的觀點、展示自己的思想。

三、培養學生說話“四有”

1.言之有序

語言大師老舍說：“要先把話說好，不但要注意‘說什么，并且要注意‘怎么說，否則‘言之無文，行而不遠。”所以我們要在數學教學中讓學生把話說得有序、清晰、有條理，不能顛三倒四。如，在教學同分母的分數加減法，開始總結法則時，為了讓學生總結得有條理，教師可以提示這樣的語言“在同分母分數相加時，先怎樣，再怎樣”，讓學生按照這樣的語序進行回答，通過長久的訓練，學生自然就能掌握有序的表達方式了。同時還要注意表達的完整性。在平常的教學中學生有這樣一個不好的習慣，回答問題接半句話就走。如，在教學長方體體積計算公式時，學生通過實驗后，教師問：“通過實驗同學們發現長方體所含體積單位的個數，與它的長寬高有什么關系？”學生回答：“是它們的乘積”，這就是不完整的回答。而有的教師就沒有及時糾正，這時應要求學生把問題回答完整，回答出“什么是它們的乘積”。

2.言之有理

“言之有理”要求教師在數學課堂教學中指導學生表達時要有邏輯性，并合乎推理規則，同時也是學生的思維過程得以充分展現的重要形式，也是挖掘學生深層次思想的有效途徑，還是增強學生表達說服力的重要方法。教師在學生回答后應該追問：“你為什么這樣認為呢？”“你有這樣的看法是根據什么呢？”等等。在回答問題時，教師引導學生使用一些論證的語言。如，由于、因為、根據、所以、因此、可見等等，使之表達流暢。經過長期訓練使之自覺地言而有理。

3.言之有新

愛因斯坦曾說：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位。”讓學生說出與別人不同的想法，正是其獨立思考能力的展示，教師應鼓勵其這方面的意識，同時應有意識地給予“言新”的機會和空間。如，在提出問題后，應讓學生多角度回答問題，說出自己和別人不同的看法，哪怕是簡單又幼稚的想法。教師也可以用語言進行激發和誘導。如，還有同學有好的想法嗎？還有同學有更精彩的回答嗎？還有不同的意見嗎？讓學生去求異、求新，使其回答富有創見，從而培養其創新思維。

4.言之文明

培養學生良好的語言習慣，是教師責無旁貸的，讓學生在課堂上使用文明語言，也是營造民主和諧文明課堂氣氛的重要手段。指導學生在回答問題時，用“老師，我認為”“對不起，我不同意某某的觀點”“我的觀點是”。這樣不但規范了語言，而且展示了學生的個性，營造了理辯的氛圍。

要使學生的語言文明，教師的語言也必須文明。如用一些“請你說說你的觀點”“謝謝你精彩的回答”等等，這樣整個課堂不就文明了嗎？

在數學教學活動中從以上幾個方面去訓練學生說，長此以往會使學生的舌頭更加靈活，靈活的舌頭將使思維更加靈活。“語言是思維的直接體現”，使語言有序、有理、有創見，不正是有序、有理、有創見思維的體現嗎？

參考文獻：

[1]尹天蘭.淺談小學數學教學中“說”的訓練[J].南昌教育學院學報，2014（3）.

[2]董維雄，張玲.淺談在小學數學教學中開展口語交際練習[J].華夏教師，2016（10）.

編輯 高 瓊