淺談初中數學課堂教學有效性

劉文清

【摘 要】隨著新課改之風的盛行，優化數學課堂、提高數學教學的有效性成為廣大數學教師努力探索和想要實現的教學目標，但是，并非每位教師都對課堂教學的有效性有清楚、深刻的認識，這就導致教師實施起來總是困難重重，課堂效果也不盡如人意。

【關鍵詞】初中數學；有效性；課堂教學

在新課程改革的形勢下，如何有效地提高數學課堂的教學效率，積極創造學生主動參與課堂的學習氛圍，使學生身心愉悅地進行學習，獲得最大的學習效益，成為了廣大數學教師積極探索的重要課題。

一、引導學生學會預習

通過確定預習目標，讓學生在預習過程中有了明確的目標，但是在預習過程中，為了防止學生一味地為回答問題而囫圇吞棗瀏覽教學內容的現象，教師還應引導學生學會預習，明確認知教學內容中的重點、難點。數學不同于一般的閱讀性學科，其中的一句話了解不到位有可能影響整個數學問題解決的結果。

1.筆記預習法。即：在預習過程中，讓學生形成一種良好的習慣，將自己對教學內容的體會、見解等寫在書上的空白處，同時對于教學的重點標出來，或者記錄在筆記本上，對于難點、自己不理解的地方都做出標記，進而有目的地去交流、探究。

2.溫故知新預習法。即：通過新舊知識的銜接，整體認知新知識，依據舊知識，分析、總結新知識的重點并找出難點，對數學知識形成系統化的記憶。三、教師做好預習的調查和交流在預習過程中，學生的個性特征、對數學基礎知識的掌握情況、接受事物能力、自主學習能力等方面的不同使得學生的預習結果也不盡相同，班級是由不同的學生組成的，他們之間存在明顯的差異性，此外，初中生的數學知識有效，能力、思維也有限，在預習過程中，雖然學生能夠進行自主的探究、分析，但是仍然會存在的各種各樣的問題，因此，教師想要實現“教育面向全體學生”的教學目標，就必須加強與學生之間的溝通，檢查學生的預習情況，進而對預習結果有個整體的把握。

二、利用數學與生活的聯系創設生活式問題情境

把抽象的數學問題具體化、生活化，能喚起學生學習的親切感，提高學生對所學知識的興趣，使他們能夠集中注意力，積極思考，主動探究，建構知識把“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題、增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，而且有利于讓學生充分體會到數學源于生活，生活中處處有數學，從而有效地提高學生應用數學的意識。

三、合理利用多媒體技術，優化數學課堂結構

數學是一門極為抽象和復雜的學科，再加上教師總是使用單一死板的教學工具粉筆加黑板、直尺加圓規進行教學，導致學生學起來枯燥無味，長時間下去甚至會產生厭煩和抵觸心理，教學效果也總是不隨人愿。鑒于此，一種直觀的現代化教學手段開始廣泛出現在各學科的教學舞臺上——多媒體技術，它具有集聲音、圖片、圖文于一身的優勢，可以把抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，復雜的數學問題簡單化，這對于激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性有著極大的促進作用，從而為提高初中數學課堂教學的有效性提供有效保障。比如，在學習“圖形和變換”時，如果只靠我們口頭語言的講解和文中文字的描述，學生還是不能準確了解平面圖形平移和旋轉的定義，這時我們就可以利用多媒體技術讓學生觀看涉及這兩個詞的現實案例，如：火車、升降電梯、纜車、風扇、螺旋槳、鐘擺等等，這樣我們就從生活的現實情境出發，抽象出了平面圖形平移和旋轉的概念，而且使我們的教學內容變得更為直觀化、趣味性和多樣化，同時調動了學生聽覺、視覺等感官，使學生由原來的“要我學”變為“我要學”，把學習數學真正當做一種樂趣。

四、開展小組合作學習

1.做好小組合作學習的設計工作

教師要針對學生的實際學習情況對教材進行深入的研究，從而促進教學的內容、方法以及評價方式等形成學生的合作方式。要對數學有難度、有價值的內容進行確認，然后構建知識結構，建立有針對性的、個性化的主體學習方法。從而培養學生的創新能力和創新的精神。在設計合作學習的方式時，要在合適的時機確定是否進行小組合作學習。主要對數學知識的哪些內容需要合作學習，合作學習時需要用的時間安排等。

2.小組合作學習實施步驟

首先，要對學習任務進行確定，創設問題情境。根據教材內容從而進行剖析，找出需要合作學習的內容，然后設置貼近學生生活的任務目標，創設問題情境，在小組討論前，教師要做適當的陳述，讓學生知道學習的目標、內容以及評級標準等，并且在小組合作時進行知識的輔導。然后，創設出較好的學習氣氛，帶領學生進行自主性探究。教師在數學教學時，要發揮出學生的主體作用，創設出平等、民主的學習氛圍，使學生能夠形成類比、歸納等習慣。小組要對需要解決的問題和主攻的方向進行明確，先讓小組成員進行分工，然后進行獨立的思考，再進行小組間的探索交流，最后進行小組合作學習，并且進行全班共同的交流。學生們經過思考后，對有疑問的地方進行集體性的研究，并將意見整理出來，讓小組代表向全班進行成果的匯報和交流。

3.結束后的總結和評價

對于小組合作學習來說，主要是以實現個人目標和整體目標為目的，進行小組合作學習的評價時，要把學習結果與評價有機結合，將小組的個人評價和集體評價有機結合，然后，在此基礎上，對小組的過程和集體進行綜合性的評價。

五、實施分層教學

1.進行學生分層

教學的有效性在于能否成功調動學生的積極主動性，初中數學分層教學中要事先劃好學生層次，分層措施主要包括根據學生的學習積極性分層；根據學生的思維狀況分層；根據學生的學習成績分層。

2.進行教學過程分層

教師在完成了學生分層后教學工作中也要相應地體現教學分層，這樣才能最大限度地達到分層教學的作用，教學過程分層措施主要包括根據學生的不同層次設置教學目標的不同層次；根據學生的不同層次實施提問的不同層次；根據學生的不同層次設置聯系測試的不同層次。

3.進行教學評價分層

雖然初中生能夠自主學習，但是感性因素的影響遠遠勝于理性因素的影響，因此教師對于學生的教學評價影響很大，在實施教學的過程中要根據學生的不同層次做出不同評價，最大限度地滿足學生的精神和心理需求，教學評價的分層措施主要包括對低層次學生多鼓勵，培養其自信心；對中層次學生多激勵，在揭示不足的同時指明方向；對于高層次學生競爭性評價，用高標準嚴格要求。

4.進行單元測試分層

由于學生的學習能力不同，根據學生的學習成績進行課后作業和單元測試的分層，在布置課后作業和進行單元測試時，教學分層主要表現在基礎題讓基礎的學生做，中檔題讓中檔學生做，而拓展題讓尖子生做，這樣把題目進行區分測試，能使不同層級的學生完成相應層次的知識并熟練掌握，從而激起學生的學習激情和學習成就感。

5.進行課后輔導分層

針對不同層次的學生老師在進行課后輔導時也應該做好相應的分層培優扶差，采取靈活多變的形式對分層學生進行輔導，課后輔導分層主要表現在學習成績差的學生重點要求掌握基礎知識，對中檔生主要以小組合作方式進一步調動學習動力和競爭力，而對尖子生則進行學法指導，形成自主學習。例如學生剛升初中，老師對于學生的學習成績只有個粗泛了解，而對于學生的具體觀察也不全面詳細，因此在七年級上期可以進行平行分班，實施統一的教學標準要求學生，通過上學期的測試、老師觀察、成績反饋等等信息，老師對于學生大概有了比較具體的了解，這時老師就可以按照分層教學的原則進行針對性教學。通過影響學生分層的五大因素進行區別劃分，對于不同層級的學生采用不同層級的分層，例如班上的學生大體劃分為差等生、中等生、優等生三個層級。對于差等生，老師的分層教學主要表現在教學實施過程中讓差等生學會基礎知識做到熟練掌握運用，而差等生在相應的單元測試分層中完成了基礎測試和課后作業時，老師要多鼓勵，使學生感受到學習的成功，同時在階段性的測試中老師要把學生的學習變化進行縱向對比，讓學生看到自己的學習進步，從而提升學習興趣和學習動力，向中等生進行轉化。對于中等生，老師在實施分層教學時主要表現在教學實施過程中主要讓中等生熟練掌握中檔知識并靈活運用，在此基礎上多激勵中等生向拓展習題靠近，并引導中等生多進行分組學習和合作，讓中等生在合作學習中揚長避短、競爭挑戰，向尖子生進行轉化。對于尖子生，老師在實施分層化教學時主要表現在讓尖子生多接觸一些拓展性的題和測試，不斷地鞏固尖子生的知識運用能力，培養尖子生自主學習的能力，但同時也要多引導尖子生之間、尖子生和中等生之間、尖子生和差等生之間的學習交流與學習輔導，避免尖子生孤芳自賞，也避免出現班級分層的不和諧。

作為初中數學教師，要不斷總結教學經驗，從學生的實際情況和教學的實際情況出發，積極改進教學方法，選擇適合學生的教學策略，提高教學手段的多樣化，激發學生學習的積極性和主動性，自發地參與到探索求知的活動中來，實現高效數學教學的目標。

【參考文獻】

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