小學高年級數學課堂有效學習策略的探究

吳名珍

【摘 要】有效教學是小學數學課堂教學改革的核心目標之一。教師應當運用科學合理的教學策略，追求教學效益，使學生愛學、會學，促進學生全面發展。小學高年級數學課堂中學生有效學習策略的探究是根據新課程倡導的全新理念，在數學課堂教學中，從激發學生的主體能動意識，主動學習探究，掌握獲取知識的方法等方面努力探索促進學生有效學習的策略，從而提高教與學的效率。

【關鍵詞】小學數學；有效學習；策略探究

小學高年級數學課堂中學生有效學習策略的探究正是根據新課程倡導的全新理念，在數學課堂教學中，從激發學生的主體能動意識，掌握獲取知識的方法等方面努力探索促進學生有效學習的策略，從而提高教與學的效率。小學數學教師加強數學課堂教學有效性，提高小學數學質量一直是不斷探究的課題。為此，筆者結合自己的教學實踐談談思考與體會。

一、創設多種途徑，促進學生主動探究

小學數學新課改提出了數學教學要注重學生的嘗試和體驗，要實現有效的數學教學，避免數學教學的低效率。小學課堂是小學生接受知識的主要場所，重點探究新課改下提高小學數學課堂的有效性教學。怎樣在小學數學課中創設多種途徑，促進主動探究呢？

（一）設計生活體驗的情境，激發探索的興趣和熱情

興趣是學生主動探索知識的心理基礎，將學生的學習置于有趣、新穎、開放的實際問題情境中，能與學生的經驗世界產生共鳴，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發出探索性思維。

（二）創設安全民主的心理環境，激活學生求知的潛能

法國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。因此，為學生創設安全民主的心理環境非常重要。

首先，教師應在學習中關注學生全部的回答。對錯誤的答案，不急著否定，而是引導學生詳細地了解各種解決問題的途徑。通過這種了解，讓學生們明白，哪怕是錯誤的答案，對認識的提高也是有幫助的。沒有批評和表揚的壓力，學生心理負擔減輕了，思考有了深度，解決問題的方法就多了。

其次，教師還須扮演好促進者的角色，起到示范專家的思維過程的支架作用和教練作用。如教師總是問：“為什么？”“你是什么意思？”“你怎么知道這是對的？”廣泛了解大家對問題的理解。

（三）重視小組間的合作交流，促成腦力激蕩

小組合作交流是探究型的數學課中常用的一個重要途徑。小組成員通過討論來分析問題、解決問題，同時又有所分工，分別就某個子問題做更多的鉆研，而后再匯總各方面的信息，運用到問題解決中。例如，活動課《大數量的估算》中要求四人小組合作用實驗的方法驗證：13億粒米究竟相當于多少？在討論中，利用原有的知識經驗和信息，每個小組成員發表自己的見解，互相爭論、補充，得出了許多結論。如：方法（1）數出200粒米，重4克，平均一粒米重：4÷200=0.02（克），13億粒米重：0.02×1300000000=26000000（克）=26（噸）；方法（2）：把米裝在1立方厘米的小盒子里，數了數，共有40粒，13億粒米有：1300000000÷40=32500000（立方厘米）=32.5（立方米）。通過討論，每一個小組都成為其中某一種方法的“專家”。反饋之后，學生又能將各個方面的見解集合起來，從而對問題產生更深的理解。

（四）強化反思和概括，提升數學能力

在數學問題的解答過程中以及一節課的結尾，應讓學生對自己以及他人的思維過程和結果做反思。比如，在問題解決的最后，學生要反思一下自己學到了什么？自己在小組活動中做了些什么？自己是怎樣調節自己的學習的？如果自我評價是否定的，那就要考慮以后如何改進等等。

二、滲透學習策略，培養有效學習能力

學習策略教學的方法和途徑，大都與學科內容相聯系，并反映學生的實際需要和能力。數學教師在教學前就應對學生的初始水平進行評價，并以此來確定不同學習的不同學習策略教學目標。在小學高段數學教學中實施學習策略教學的途徑可以從以下幾方面進行：

（一）呈現知識結構，促進認知結構的構建

兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步構建關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。在學習新的內容前，運用輔助材料對知識進行適當的輔助，可促進知識的內化和認知結構的建構。

（二）誘導知識遷移，促進學習方法的內化

遷移現象普遍地存在于人的活動之中，凡有學習的地方就會遷移，美國心理學家奧蘇伯爾提出：“遷移就是一種學習對另一種學習的影響?！庇捎跀祵W知識的內在聯系十分緊密，并且總是相互作用、彼此影響，利用學生先前獲得的認知結構對后繼學習施以積極影響，可以使新知通過遷移而同化或順應于原有的認知結構，并使原有的認知結構得以不斷地擴展和壯大。如：教學異分母分數加減法時，先設計兩個問題：①0.32+0.8=0.4嗎？為什么？②3米-2分米=？（A：1米B：1分米 C：28分米）通過這兩個問題的討論得出整數、小數相加減要相同數位對齊，數量之間相加減，計量單位要一樣。然后設問：1/2和1/3分數單位一樣嗎？能直接相加減嗎？這樣的教學環節設計，使學生不僅掌握了計算方法，更重要的是教給了學生運用舊知解決新問題的學習方法。

（三）運用思維特點，促進學習方法的積累

修訂后的小學數學教學大綱中明確要求在數學教學中要設計不同的情境，培養學生的邏輯思維能力、形象思維能力和直覺思維能力。因此，教學時教師要引導學生對數學概念進行多方位、多角度的理解，達到舉一反三、觸類旁通的目的。我們在教學中注意運用以下方法來促進學生對知識的理解和學習方法的積累。

1.調動形象思維，啟發學生聯想。數學知識是彼此聯系的，往往會“牽一發而動全身”，我在教學中經常調動學生的形象思維能力，啟發學生積極地聯想，如：學習比的基本性質，聯想到分數的基本性質和商不變的規律；學習圓柱體體積公式，聯想到圓面積公式是通過剪拼得到的等等。這些被聯想到的事物、情境、舊知識與所學的新知通過內隱的整合，形成知識網絡，有利于學生的信息提取，為后繼學習打下堅實基礎。

2.鼓勵直覺思維，培養猜想能力。直覺思維是指直接快速地對客觀事物的本質作出判斷的過程。它不要求有嚴密的邏輯性，允許“知其然而不知其所以然”，要允許甚至鼓勵學生運用直覺思維，給他們使用這雙“慧眼”。在平時練習中，我出過這樣的選擇題：男生占全班人數的40%，女生占男生的（ ）。A.66.7% B.150% C.60%。有學生這樣想，女生比男生多，女生是男生的分率大于1的，故選B。學生思維特點的運用要針對不同的教材和學生，恰到好處地運用，能夠使學生感受學習方法的微妙，有助于學生學法的積累。

總之，課堂中學生人人能夠有效的學習是廣大教師所共同追求的，高年級數學課堂有效學習，是學生在“數學活動”中活化，在師生、生生互動中深化，在自我反思中內化，最終成為自己課堂有效學習能力。教師的引導應貫穿于整個數學學習過程之中，并持之以恒有目的、有意識的采用多種方式和途徑引領與滲透，才能持續提高學生自我發展的能力和動力，從而真正促進學生可持續發展。

【參考文獻】

[1]曹培英.小學數學教學改革探析——在規矩方圓中求索[M].北京：人民教育出版社，2004

[2]葉闌.讓課堂煥發出生命活力[J].教育研究，1997（4）

[3]沈重予.改革課程功能，促進學生發展[J].小學數學教師，2004（1-2）