試說“學案導學”在數學課堂教學中的高效作用

楊玉寶

【摘 要】《新課標數學課程標準》認為：“使學生獲得適應未來社會生活和進一步發展所必須的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能”。深入開展“自主探究、學案導學”教育教學，以學生的自學信息反饋為依據、以師生互相活動為載體、一發現問題自我探究為主線、以學生多種能力的培養為目標，注重對學生進行學法指導和學習策略教育，有效的弘揚了學生的主體性、合理性、完整性、科學性和高效性，體現了現代教育的發展性、前瞻性與預見性。

【關鍵詞】數學；學案導學；課堂教學；高效作用

1.《新課標數學課程標準》指出：“人人學習有價值的數學、人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。什么是“學案導學”？有什么作用和意義？

什么是“學案導學”？有什么作用和意義？所謂“學案導學”就是以“學案為載體、”導學“為方法，教師的指導為主導、學生的自學為主體，生生、師生共同完成教學任務的一種教學模式；

“學案導學”讓學生學會學習、學會創新為宗旨，打破過去只以教案教學的常規，通過“先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標”，讓學生直接參與、親身體驗和感悟知識形成的過程，探索發現問題、解決問題、形成結論、創新知識程序和方式方法；

學案導學與學習過程、探究創新和高效課堂密切相關、互相促進；在整個教學過程中，教師不是“授人以魚”、而是“授人以漁”，不是奉送真理、而是教育學生發現真理，不是運用新的教學模式、而是培養創新能力。

2.《新課標數學課程標準》說明：“使學生體會數學與自然以及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。”如何在新課改理論指導下奠定“學案導學”提高數學課堂教學前的高效基礎？

2.1目標：通過學生認真觀察、獨立操作和主動探索來培養學生初步的科學思維能力、培養學生的觀察能力及探索能力，教育學生養成愛惜時間、熱愛數學。

2.2掌握：

2.2.1掌握自己的學生學情，了解自己學生的個性特長，有利于備課、講課和進行課后總結；

2.2.2掌握好教材的內容，結合自己學生的情況，更大程度的實現課堂教學的高效。

2.3層次：根據學生區別不同的教學層次，即：學生層次、施教層次和評價層次。

綜合學生的智力、個性和學習成績等等因素，把特點相近的學生歸納為一個層次；在層次教學中，教師為每個學生提供適合學生發展的條件與空間，使學生的主體性、能動性、獨立性得到不斷的提升和發展，教學素養得到明顯提高。

2.4性質：

2.4.1趣味性：學習數學，特別是對于小學學生來說就要注重趣味性，這樣就能夠吸引學生、激發興趣、熱愛數學；

2.4.2自主性：根據新課改理論的指導，引導學生自主探究，就是實現學生學習的主動性，產生學習數學的積極情趣；

2.4.3實踐性：讓學生動手實踐，能夠促進小學學生動腦、動手、動心的系列化學習過程，對于小學學生顯得十分重要；

2.4.4創造性：新課改理論提出了學生互相合作、討論、探究的科學性，是提高學生素質，實現全面發展的重要保證；為什么要注重創新性呢？我認為：創新思維是對各種文化知識的綜合利用，同時能夠找到個人知識的不足之處。

3.《新課標數學課程標準》要求：“使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察分析社會現實、去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”。如何在新課改理論指導下實施“學案導學”提高數學課堂教學中的高效作用？

3.1真實有效的“合作學習”是提高數學課堂教學高效的前提。

新課標頒布以來，課堂教學往往流于形式，效率不高，出現了走過場的現象。教師們對一節好課有這樣的誤解：創設情境引入、學生討論、合作學習、多媒體的運用是必不可少的教學環節，因此教師們在設計教學時片面地追求合作學習形式，只要有問題，不論難易，有否價值，都在小組內討論一番；討論的時間無保證，往往學生還沒進入討論狀態就在教師的要求下草草結束，熱鬧的討論后，學生不能理解明白，清楚這節課的學習任務，這種合作學習有形式而無效果。

3.2和諧平等的“師生互動”是提高數學課堂教學高效的關鍵。

課堂教學改革涉及多方面的問題，而如何建構師生之間符合新課程理念的育人環境，營造師生教學“溫馨共同體”是其中一個重要問題，建構一個生動活潑富有個性的師生、生生平等對話、相互尊重的課堂情景，就會激發學生的主人翁意識，如果教師能與學生建立起一種和諧平等的師生關系，那我們打造“高效課堂”的構想就會初見成效。

3.3積極主動的“自我參與”是提高數學課堂教學高效的途徑。

新課程的基本出發點是促進學生全面、和諧、持續發展，在教學中教師只是以“合作者”的身份參與學生的學習活動，創設各種機會，幫助學生去發現、探索知識的奧秘，使學生在教學活動的過程中自主學習、自主發展，能為學生創造“做中學”“嘗試中學”“探究中學”的環境，調動學生參與學習的積極性，讓課堂教學真正成為學生能力培養的主陣地，這就要求教師在課堂上恰當運用各種激勵措施，師生、生生平等對話、相互尊重，以情動人，全體學生能積極主動參與整個教學過程，從而達到了以學生思維為核心，以能力培養為目標，教書育人為目的的素質教育理念。

3.4恰當合理的“結果評價”是提高數學課堂教學高效的成果。

新課標指出：“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生的學習水平，更要關注他們在教學活動中表現出來的情感與態度”，評價具有激勵性，有助于學生欣賞自己的成功，發展積極進取的自信心，提高學習的動機并具有成就感，是實現有效學習的催化劑；教學過程中教師要以學生發展為本，及時適度、多元地評價學生。

4.《新課標數學課程標準》倡導：“使學生具有初步的創新精神和實踐能力，在情感和一般能力方面都能得到充分發揮。”如何在新課改理論指導下實施“學案導學”提高數學課堂教學后的高效價值？

精心編制學案、提高課堂效率，要針對課本、針對學情、針對效果，靈活多樣、不墨守成規，所以除了上述大的框套以外，我還結合自己的教學風格進行富有個性化的教學，在實際教學過程中重視實踐——認識——再實踐——再認識；

總結教學經驗，任何事情不能不錯，不能只錯；任何事情不能十全十美、盡善盡美；任何事情不能天衣無縫、萬無一失……就是要把優點找出來、把缺點找出來，去偽存真、取粗獵精，這就是總結、這就是經驗、這就是成果；

教無定法學無止境，我們教師一定要做到總結教學經驗，實現教學全面跨越！