“慕課”背景下“雙主體”教學模式的構建

摘 要：“慕課”時代的到來給中國傳統高校思政理論課教學帶來了巨大的挑戰，如何改變枯燥乏味的高校思政課課堂教學？如何構建新穎、吸引學生興趣的課堂教學模式？本文以《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡稱思修課）為例，探討“雙主體”教學模式的構建，即以教師和學生之間雙向平等的交流互動來完成教學內容，并通過變革教學內容、創新教學方法和完善考評方式等途徑來構建“雙主體”教學模式。

關鍵詞：慕課 雙主體 教學模式

一、“慕課”來了

“慕課”（MOOC），即“大規模開放式在線課程”，被譽為“印刷術發明以來教育界最大的革新。”2012年被《紐約時報》稱為“慕課”元年，之后“慕課”便以其資源的開放性、受眾的大規模性、教學資源的優質性、評價方式的靈活性和知識呈現方式的獨特性等特點迅速席卷全球。“慕課”迅猛發展的同時也給中國的傳統高校思政理論教學帶來了強烈的沖擊，它從根本上挑戰了中國高校以“講授”為主的課堂教學模式，突出反映了以學生的“學”為主體的教學價值導向。

面對“慕課”強勢來襲，國內各個高校都在積極地研究對策，如何有效利用現有課程資源，改變傳統的課堂教學方式，讓教師發揮“主導”作用，學生發揮“主體”作用，共同創建“雙主體”課堂教學教學模式，已成為現如今廣大高校思想政治理論課教師進行教學改革的重要任務。

二、“雙主體”教學中教師與學生之間的關系

思修課是大學新生的必修課，對大學生適應大學生活及世界觀、人生觀、價值觀的形成具有重要的影響。思修課的教學改革從2006年“05方案”新課程頒布以來，就一直處于積極地探索中。這種探索主要圍繞兩種教學模式展開：一是以教師的“教”為主；二是以學生的“學”為主。在思想政治理論課教學改革探索的過程中，以“教”為主的教學模式一直占據著統治地位，這種模式的優點在于強調教師主導作用的發揮，確保思想政治理論教育的思想性和科學性。[1]但是，對于教育信息化背景下成長起來的90后大學生，傳統的教學模式顯然已不能吸引他們的興趣，而“雙主體”教學模式一改傳統填鴨式的教學方式，注意充分激發大學生的積極性和創造性，能較好的完成思修課的教學目標。

在“雙主體”教學模式中，教師是整個教學活動的主導者，負責組織、策劃整個教學過程，同時充分調動學生的積極性，保證教學任務順利完成。此外，教師的主導作用還體現在，推動學生角色的轉變，即“作為平等者的首席，教師的作用沒有被拋棄；而是得以重新構建，從外在于學生情境轉化為與這一情景共存，權威也轉入情景之中，教師是內在于情景的領導者，而不是外在的專制者。”[2]

在“雙主體”教學模式中，學生是主體。從傳統教學模式的被動接受到“雙主體”教學模式的主動參與，改變了學生既往的“被管理、被輸出、被監督”的角色定位。讓學生在輕松愉快的氛圍中完成學習任務，促使學生真學、真信、真會、真用，從而提升學生的綜合素質。正如托爾斯泰所說過的：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”

三、思修課“雙主體”教學模式的具體實現方式

（一）結合教材，貼近學生生活，設計教學內容

思修課使用的是全國統一教材，2015版的教材內容共有9個部分的內容，主要包括適應大學生活、理想信念、新時期的愛國主義、人生觀、道德、法律精神、法治理念等。從整體來說，是以大學生成長成才為主線來設計的。面對90后為主體的大學生，教學內容的設計應更多的偏重于解決他們的問題，而他們問題的來源一定是他們在日常學習生活中所看到、遇到的事件，由于不能正確的理解這些事件，從而形成了思想上的問題。如何通過思政課堂教學解決學生的問題，這就需要教師在課堂內容的設計上多多選取最新、最近的新聞事件和本校的事例來概述學生中所存在的問題。

（二）多種教學方法協調配合使用，翻轉教師的傳統主體地位，增強學生的主體意識，從而真正實現良性互動

在教學方法上，傾向于綜合運用多種教學手段，這樣才能真正實現師生間的雙向互動，從而推動教學相長。根據教育部統一教材，將案例教學法、討論法、角色互換教學法等多種教學有選擇的加以配合使用，彌補傳統課堂教學的不足。在課堂教學的過程中，嘗試改變教師的主角定位，通過案例分析、問卷調查、小組討論等強化學生的主動性，增強學生的主體意識，這樣可以讓學生更多的融入課堂，從而達到良好的教學效果。

（三）變革考核方法，注重綜合素質的考核

思修課在四門政治課中，是實踐性極強的一門政治課，以往的考核方式注重考學生知識點的掌握，忽略了對實踐部分的考核，也就不能真正考核出學生思想道德修養的高低和法律素養的好壞。因此，在考核方法改革中，期末考試的形式由閉卷到開卷，在試卷內容上，大大減少死記硬背的題目，加大材料題、分析題、論述題的比重，從而可以較好的考核出學生對知識點的理解和綜合運用的能力。

綜上所述，在思修課中運用“雙主體”教學模式對師生而言是一種雙贏。這種教學方式調動了學生的激情，激發了學生對教材內容的興趣，讓學生積極主動的融入課堂教學中，改變了以往的被動式學習。“雙主體”教學模式對任課教師也是一種挑戰，在挑戰中激發教師的積極性，從而不斷提高教師的教學和科研水平。雙贏模式產生才能真正實現教學相長，也才能增強思修課的教學吸引力。

參考文獻

[1]管爽.“慕課”視域下高校思政課教學改革的啟示.學理論.2014年30期.

[2][美]威廉姆多爾.后現代課程觀[M].王紅宇，譯.北京：教育科學出版社，2009：209.

作者簡介

朱美丹（1982.4-），女，吉林，漢，碩士研究生，同濟大學浙江學院，講師，研究方向：民商法。