論從文章標題切入進行整體感知的閱讀教學策略

龔竹芳

摘 要：整體感知能力是閱讀能力的重要組成部分，培養學生的整體感知能力是提高閱讀能力的基礎。在閱讀教學中，培養學生整體感知能力的切入點有很多，其中，從標題切入進行整體感知是最直接、最有效的方法。從文章的標題切入進行整體感知的教學策略具體有：替換標題；擴展標題；添加副標題；叩問標題。

關鍵詞：整體感知；文章標題；閱讀教學策略

整體感知能力是閱讀能力的分解能力。掌握有效的閱讀教學策略對培養學生的整體感知能力意義重大。

判斷學生的整體感知活動是否有效，關鍵看學生是否找到了感知文本的關鍵，也就是朱熹所說的“讀書，須是知貫通處。”找準文本理解的貫通處，學生就可以很快地篩選和獲得感知文本的重要信息，從而達到整體感知的目的。因此，提高學生整體感知能力的閱讀教學策略的關鍵便是幫助學生找到感知文本的貫通處。

標題可謂是一篇文章的“眼睛”，透過標題可以看到文章最“濃縮的精華”。從標題入手進行整體感知，不僅能夠提高學生的興趣和積極性，還能幫助學生直接進入課文，找準閱讀方向，提高學習效率。

一、替換標題

替換標題就是將標題中的一部分詞語替換，或者直接將標題改換成其他詞語。

以寧鴻彬老師所教的《七根火柴》為例，他是通過讓學生“默讀課文，重新給課文擬一個標題并稍做解釋”來整體感知課文的。學生在讀完課文之后，將文章的原題替換為“星星之火，可以燎原”“點燃生命之火的火柴”“舍己為人的無名戰士”“普通而又不平常的火柴”“永恒的火光，永恒的路標”。從學生這些精彩的描述中不難看出，學生對課文的主要內容已經達到了整體感知的程度，這個教學設計就是對學生概括能力的一種培養。

筆者在執教《群眾也在淋雨》一文時，故意將題目寫成“周總理在淋雨”，學生看到一臉茫然，有些學生表示反對。在閱讀課文之前，給學生故意設置一道思考題“文章的題目如果換成‘周總理在淋雨你認為合適嗎？說說你的理由”。這樣一個替換題目的設計極大地激起了學生的閱讀期待，他們認真地閱讀課文后形成了初步的理解：“文章寫的是周總理看到群眾在淋雨，自己也不愿擋雨，同群眾共同淋雨歡送外國元首的感人故事，用‘周總理在淋雨只是在表明一個事實，而用‘群眾也在淋雨這句周總理自己說的話作為題目，還能讓人感受到總理的人格魅力。”通過對比兩個題目，學生對文章的內容有了整體上的把握，同時對文章的感情基調也有了一個大致的感受。

二、擴展標題

擴展標題是指給標題加上一定的修飾語，或者對標題中的詞語進行擴展解釋。

在教學《絕招》時，以下教學片段就是通過擴展標題來實現對文本的整體感知的：

師：獨特的，少有的，沒有人能趕上的本領就是絕招。如果讓你在“絕招”前加一個字，說說課文主要講了一件什么事，你會加什么字？

生：比（師板書：比）。

師：還可以加什么字？

生：練（師板書：練）。

師：也就是說課文主要講了“比絕招”和“練絕招”的事，請同學們自由讀讀課文，找一找哪些自然段是寫比絕招，哪些自然段是寫練絕招？（生自由朗讀）

在擴展文章標題的過程中，學生用一個“比”和一個“練”精確而簡練地概括出了文章的主要內容。這樣的做法可以幫助學生在整體感知的時候，抓住文章中最關鍵的信息，快速把握文章的主要內容。長期進行這樣的練習，學生碰到類似文章，可以做到看到題目就能猜到文章的大體內容，而在看到文章后，能很快地掌握、概括文章的主要內容，提高閱讀效率。

三、添加副標題

添加副標題通常是根據課文內容對文章題目進行分解。寧鴻彬老師在教學《皇帝的新裝》一課時，布置學生初讀課文，讀完后用課文中的詞語給課文加擬“一個……的皇帝”的副標題。學生通過閱讀，很快就抓住了“昏庸”“虛偽”“愚蠢”等詞語。“一個昏庸的皇帝”“一個虛偽的皇帝”“一個愚蠢的皇帝”這些副標題其實就是對文章幾個部分內容的概括，這樣的方法能使學生整體感知課文主要內容的基礎上認清人物的性格，對“皇帝”有一個整體的認識，對深入理解“皇帝的新裝”及其所蘊含的哲理有很大的幫助。

四、叩問標題

叩問標題是指根據文章題目提出一個中心問題，以問題為導向把握文章的主要內容。

教學《蝙蝠和雷達》就可以從質疑課題切入，快速幫助學生掌握課文內容。“蝙蝠和科學家發明雷達有什么關系呢？”這是針對課題引發出的疑問，學生在閱讀課文時，教師可將上述中心問題分解：想一想，科學家們從什么得到啟發？發明了什么？起到了什么作用呢？學生讀完課文之后能完整地說出：“科學家們從蝙蝠夜間探路上得到啟發，發明了雷達，使飛機能夠在漆黑的夜里安全飛行。”回答這三個問題，實際就是對全文內容的整體把握，也就概括了文章的內容。

參考文獻：

[1]王紅，章師亞.取舍有度教“絕招”：《絕招》教學實錄、解析及點評[J].小學語文教學（會刊），2014（10）.

[2]王達群.“整體感知”切入方法談：名師“整體感知”例說[J].中小學教學研究，2013（3）.

編輯 李琴芳