論從文章標(biāo)題切入進(jìn)行整體感知的閱讀教學(xué)策略

龔竹芳

摘 要：整體感知能力是閱讀能力的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力的切入點(diǎn)有很多，其中，從標(biāo)題切入進(jìn)行整體感知是最直接、最有效的方法。從文章的標(biāo)題切入進(jìn)行整體感知的教學(xué)策略具體有：替換標(biāo)題；擴(kuò)展標(biāo)題；添加副標(biāo)題；叩問標(biāo)題。

關(guān)鍵詞：整體感知；文章標(biāo)題；閱讀教學(xué)策略

整體感知能力是閱讀能力的分解能力。掌握有效的閱讀教學(xué)策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力意義重大。

判斷學(xué)生的整體感知活動(dòng)是否有效，關(guān)鍵看學(xué)生是否找到了感知文本的關(guān)鍵，也就是朱熹所說的“讀書，須是知貫通處。”找準(zhǔn)文本理解的貫通處，學(xué)生就可以很快地篩選和獲得感知文本的重要信息，從而達(dá)到整體感知的目的。因此，提高學(xué)生整體感知能力的閱讀教學(xué)策略的關(guān)鍵便是幫助學(xué)生找到感知文本的貫通處。

標(biāo)題可謂是一篇文章的“眼睛”，透過標(biāo)題可以看到文章最“濃縮的精華”。從標(biāo)題入手進(jìn)行整體感知，不僅能夠提高學(xué)生的興趣和積極性，還能幫助學(xué)生直接進(jìn)入課文，找準(zhǔn)閱讀方向，提高學(xué)習(xí)效率。

一、替換標(biāo)題

替換標(biāo)題就是將標(biāo)題中的一部分詞語替換，或者直接將標(biāo)題改換成其他詞語。

以寧鴻彬老師所教的《七根火柴》為例，他是通過讓學(xué)生“默讀課文，重新給課文擬一個(gè)標(biāo)題并稍做解釋”來整體感知課文的。學(xué)生在讀完課文之后，將文章的原題替換為“星星之火，可以燎原”“點(diǎn)燃生命之火的火柴”“舍己為人的無名戰(zhàn)士”“普通而又不平常的火柴”“永恒的火光，永恒的路標(biāo)”。從學(xué)生這些精彩的描述中不難看出，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容已經(jīng)達(dá)到了整體感知的程度，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就是對(duì)學(xué)生概括能力的一種培養(yǎng)。

筆者在執(zhí)教《群眾也在淋雨》一文時(shí)，故意將題目寫成“周總理在淋雨”，學(xué)生看到一臉茫然，有些學(xué)生表示反對(duì)。在閱讀課文之前，給學(xué)生故意設(shè)置一道思考題“文章的題目如果換成‘周總理在淋雨你認(rèn)為合適嗎？說說你的理由”。這樣一個(gè)替換題目的設(shè)計(jì)極大地激起了學(xué)生的閱讀期待，他們認(rèn)真地閱讀課文后形成了初步的理解：“文章寫的是周總理看到群眾在淋雨，自己也不愿擋雨，同群眾共同淋雨歡送外國(guó)元首的感人故事，用‘周總理在淋雨只是在表明一個(gè)事實(shí)，而用‘群眾也在淋雨這句周總理自己說的話作為題目，還能讓人感受到總理的人格魅力。”通過對(duì)比兩個(gè)題目，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了整體上的把握，同時(shí)對(duì)文章的感情基調(diào)也有了一個(gè)大致的感受。

二、擴(kuò)展標(biāo)題

擴(kuò)展標(biāo)題是指給標(biāo)題加上一定的修飾語，或者對(duì)標(biāo)題中的詞語進(jìn)行擴(kuò)展解釋。

在教學(xué)《絕招》時(shí)，以下教學(xué)片段就是通過擴(kuò)展標(biāo)題來實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的整體感知的：

師：獨(dú)特的，少有的，沒有人能趕上的本領(lǐng)就是絕招。如果讓你在“絕招”前加一個(gè)字，說說課文主要講了一件什么事，你會(huì)加什么字？

生：比（師板書：比）。

師：還可以加什么字？

生：練（師板書：練）。

師：也就是說課文主要講了“比絕招”和“練絕招”的事，請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀課文，找一找哪些自然段是寫比絕招，哪些自然段是寫練絕招？（生自由朗讀）

在擴(kuò)展文章標(biāo)題的過程中，學(xué)生用一個(gè)“比”和一個(gè)“練”精確而簡(jiǎn)練地概括出了文章的主要內(nèi)容。這樣的做法可以幫助學(xué)生在整體感知的時(shí)候，抓住文章中最關(guān)鍵的信息，快速把握文章的主要內(nèi)容。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的練習(xí)，學(xué)生碰到類似文章，可以做到看到題目就能猜到文章的大體內(nèi)容，而在看到文章后，能很快地掌握、概括文章的主要內(nèi)容，提高閱讀效率。

三、添加副標(biāo)題

添加副標(biāo)題通常是根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)文章題目進(jìn)行分解。寧鴻彬老師在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)，布置學(xué)生初讀課文，讀完后用課文中的詞語給課文加擬“一個(gè)……的皇帝”的副標(biāo)題。學(xué)生通過閱讀，很快就抓住了“昏庸”“虛偽”“愚蠢”等詞語。“一個(gè)昏庸的皇帝”“一個(gè)虛偽的皇帝”“一個(gè)愚蠢的皇帝”這些副標(biāo)題其實(shí)就是對(duì)文章幾個(gè)部分內(nèi)容的概括，這樣的方法能使學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上認(rèn)清人物的性格，對(duì)“皇帝”有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)深入理解“皇帝的新裝”及其所蘊(yùn)含的哲理有很大的幫助。

四、叩問標(biāo)題

叩問標(biāo)題是指根據(jù)文章題目提出一個(gè)中心問題，以問題為導(dǎo)向把握文章的主要內(nèi)容。

教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》就可以從質(zhì)疑課題切入，快速幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容。“蝙蝠和科學(xué)家發(fā)明雷達(dá)有什么關(guān)系呢？”這是針對(duì)課題引發(fā)出的疑問，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，教師可將上述中心問題分解：想一想，科學(xué)家們從什么得到啟發(fā)？發(fā)明了什么？起到了什么作用呢？學(xué)生讀完課文之后能完整地說出：“科學(xué)家們從蝙蝠夜間探路上得到啟發(fā)，發(fā)明了雷達(dá)，使飛機(jī)能夠在漆黑的夜里安全飛行。”回答這三個(gè)問題，實(shí)際就是對(duì)全文內(nèi)容的整體把握，也就概括了文章的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅，章師亞.取舍有度教“絕招”：《絕招》教學(xué)實(shí)錄、解析及點(diǎn)評(píng)[J].小學(xué)語文教學(xué)（會(huì)刊），2014（10）.

[2]王達(dá)群.“整體感知”切入方法談：名師“整體感知”例說[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2013（3）.

編輯 李琴芳