立足核心素養(yǎng) 打造“幸福課堂”

黃秋霞

【摘 要】小學語文教學要想培養(yǎng)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的一代新人，教師就應當致力于學生語文素質的培養(yǎng)。在新一輪基礎教育課程改革中，“核心素養(yǎng)”成為課堂改革的新熱點。幸福課堂適應了時代的需要，在教學流程中培育核心素養(yǎng)，在自主學習中生成核心素養(yǎng)，在學情研究中提升核心素養(yǎng)。幸福課堂應該體現(xiàn)著學生的幸福，也包含著教師的幸福，是師生生理幸福、心理幸福和倫理幸福的統(tǒng)一。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；幸福課堂；語文；情感

在新一輪基礎教育課程改革中，“核心素養(yǎng)”成為課堂改革的新熱點。幸福課堂適應了時代的需要，在教學流程中培育核心素養(yǎng)，在自主學習中生成核心素養(yǎng)，在學情研究中提升核心素養(yǎng)。課堂是學生生命成長的一段重要經(jīng)歷，我們該給學生一個什么樣的課堂生活呢？什么樣的課堂才是幸福課堂呢？幸福課堂應該體現(xiàn)著學生的幸福，也包含著教師的幸福，是師生生理幸福、心理幸福和倫理幸福的統(tǒng)一。教師應大膽探索如何落實語文核心素養(yǎng)要求，在細節(jié)中踐行幸福教育理念。

一、幸福的課堂應該是學生心靈對話的課堂

教師不能總以成人挑剔的眼光去評判學生的勞動結果，任何的輕視和諷刺都可能讓學生從此緊閉心靈之門，不再與老師真誠地交流。因此，教師應積極支持并參與學生引發(fā)的問題討論，滿足學生被尊重的需要，用積極性的評價使學生感受到“我能行”，消除自卑，樹立自信。在一次語文課上，學生們舉行了“朗讀大賽”。開始時，誰都不肯先上去。其中有一個差生，平時很愛朗讀，無論干什么事，積極性很高，此時不斷地看我，我就邀請他先上臺讀。他說：“老師，我來讀，如果讀不成功你不會責怪我吧！”我說：“怎么會呢？老師很欣賞你的勇氣，我們是重在參與，況且我相信你一定行。同學們，你們說對不對？”全班同學齊聲說：“對”。同時響起了熱情的鼓勵的掌聲。那位同學在掌聲中上了臺，讀得很投入，雖然有些地方出了差錯，但也獲得了較高的分數(shù)，再一次贏得了同學們的熱烈掌聲。這時，我繼續(xù)鼓勵學生：“相信自己，并不比別人差，瞧，××同學不是成功了嗎？”由于那位同學開了一個好頭，接下來便出現(xiàn)了同學們爭先恐后，都想盡情表現(xiàn)自己的場面。

教學活動是學生知、情、意的綜合體現(xiàn)。“智慧碰撞、情感交流”融于一體的師生對話，會保護和滿足學生情感的需要、自主活動、成功展現(xiàn)自己的需要，同時也帶來教育教學效果的提升。

二、幸福的課堂應該是一個心靈飛揚的課堂

語文課堂應該是一個心靈飛揚的地方，心靈的飛揚意味著一種激情，一種全身心的投入，一種生命的自由呼吸與舞蹈！情感是語文課的靈魂，學生在課堂上情感的奔涌，心靈的飛揚，需要一個情感豐富的語文老師去點燃。很難想象一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生心靈飛揚，充滿熱情地學習？因此每節(jié)課教師首要考慮的就是如何以飽滿的激情去感染學生，點燃學生學習的熱情，思維的火花。把自己對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用自己的語言、眼神、動作……傳遞給學生，展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！讓學生不斷獲得語文學習的高峰體驗。如小學語文十二冊第一課《卜算子·詠梅》一詞，毛澤東以梅花自比，借梅花自勵，在對梅花熱情的歌頌中體現(xiàn)了一種王者風范，這種搏大無私、豪放樂觀的崇高情懷洋溢在整首詞的字里行間，深深地感染了我，激起了我對梅花的由衷喜愛。教學中，我始終沉浸在對梅花高尚品格的一種無法抗拒的強烈的愛的激情中，課堂上，我就懷著這種激情和學生一起去領略梅花的俏麗形象和崇高品格，去感受一個偉人的博大情懷，去傾聽一個偉人的心聲。因此與其說我在教學生這首詞，不如說我是在用一種激情影響學生。課堂上師生情感共鳴，學生激情四溢，心靈飛揚，黑亮的雙眸熠熠生輝。徜徉在這師生共同醞釀的情感的暖流中，學生得到的又何止是對這首詞的理解呢？

三、幸福的課堂應該是一個激情涌動的課堂

一個充滿激情的課堂，應該是一個真正關注、尊重學生，善于贊賞學生，能夠激發(fā)學生興趣的課堂。俄國教育學家赫爾巴特指出：“教育應該貫穿在學習的興趣當中，使學生的興趣在教學的每階段都能連貫的表現(xiàn)為注意，等待，探究和行動。”“為了每一位學生的發(fā)展”是核心素養(yǎng)的基本理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。因此，我們的語文課堂不再是一個知識灌輸?shù)倪^程，更多的是要尊重學生學習的需要，情感的需要，多種渠道激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，讓學生在興趣的驅使下主動學習的過程。孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。學生在課堂上是快樂還是痛苦？在學習過程中是越學越愛學，還是越學越怕學？這一切，都是教師應該用心關注的。在實踐中，我充分利用現(xiàn)有的教育資源，盡可能地形象直觀地展示教學內容，豐富教學語言，以生動活潑的教學，激發(fā)學生學習語文的興趣，用心營造一種“我想學”“我愛學”的學習氛圍，讓學生充滿激情地學習。

語文教材本身是包含著情感因素的，任何一篇課文，都有自身的情感在其中。這種情感正是師生情感的紐帶，也是教與學雙邊活動的“催化劑”。有了這些情感因素在其中，學生才會和老師一起進入課文佳境。如《小烏鴉愛媽媽》寫了寒冷的冬天，幾只小烏鴉冒雪為媽媽找食，并且一口口地喂給媽媽吃，雖然媽媽老了，不能飛，也不能捕食了，但是小烏鴉們偎在媽媽身邊卻感覺很溫暖。這個小故事所包含的母子深情，十分感人。在學習這一課時，我注重挖掘文中的情感因素，從情感入手學習課文。結合學生生活：說說你和媽媽在一起的幸福時光，感受媽媽對我們的愛，你愛媽媽嗎？平時你是怎么做的？小烏鴉又是怎么做的？從文中哪些話， 你能感受到小烏鴉愛媽媽？在這一系列問題后，學生從自身的情感體驗出發(fā)，體會到了小烏鴉對媽媽的愛，也明白了作為孩子應該怎樣孝敬父母，怎樣愛自己的爸爸媽媽。感情得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。我們的課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿！

四、幸福的課堂是不斷生成的、不可克隆的

教學的最高境界是“促進每一個學生的有效發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程，有著我們無法預見的教學因素和教學情境。課前的設定越多，課堂上學生的自由發(fā)揮的空間就越小。課堂上，我們往往太注重教會孩子們知識，“授人以魚，不若授人以漁”而在知識激增的時代，教師即便是教給學生“捕魚”的方法，那也遠遠也是不夠的，我們應該把他們帶到“漁場”，給他們“海闊天空”的發(fā)展空間，讓學生在這樣的空間里，智慧與人生經(jīng)驗在體驗中迅速增長。課堂上，我們絕不能簡單地把教學方案機械地灌輸給學生，而要敢于突破預期的目標，走向生成和開放的廣闊天地，從而使教師的教育智慧和學生的創(chuàng)新人格趨向得到充分的表現(xiàn)并達到極致。這樣的課堂，才能真正發(fā)揮師生的創(chuàng)造活力。這樣的課堂才是流動的，是用生命與激情去生成的。每一堂課，我們無法預料，永遠無法重復，而精彩，就在這無法預料和克隆之中！

“溫和、微笑、寬容、認同”，是我們實現(xiàn)幸福和諧課堂的八字法寶。