在小組互動中讓詩歌閱讀充滿活力

王佩佩

【摘 要】在古詩閱讀上，學生的理解能力偏弱。教師如果能夠有目標地指導學生進行古詩詞的課外閱讀，給予學生正確的閱讀方法，將有助于學生對古詩詞的學習和理解，提高學生鑒賞詩歌的能力，促進古詩的有效教學。本文筆者將結合小組互動的模式仔細分析，反思并探討加強古詩課外閱讀與教學的方法。

【關鍵詞】小組互動；古詩詞課外閱讀；課堂教學

賞析古詩詞，學生遇到的最大困難是讀不懂詩歌的內容，不知道一首里詩講了什么。的確，古典詩歌年代久遠，學生在學習過程中自然會遇到許多障礙。要掃除古詩學習中的障礙，不僅要加強文言文的學習，還應該加強學生的古詩課外閱讀，多讀、多看，讓學生在小組互動中體味詩歌的美妙。作為語文第二課堂的課外閱讀，若老師能夠有目標、有層次地指導學生進行古詩詞課外閱讀，教給學生正確的閱讀方法，將有助于學生對古詩詞的學習理解，提高學生鑒賞詩歌能力，促進古詩的有效教學。

但是，在課外閱讀中，筆者發現，學生很少閱讀古典詩歌，那么如何加強古典詩歌的課外閱讀，讓詩歌閱讀充滿活力呢？筆者結合自身的教學，粗談幾點看法。

一、讓學生在小組互動中閱讀中國古代文學史

《中國古代文學史》是大學中文系使用的專業教材，高中生閱讀這些書籍對高中階段的語文學習有作用嗎？也許有人會覺得是揠苗助長，但我認為，讀古詩詞和讀文學史，二者是可以相互結合的，高中階段可以接觸《中國古代文學史》。因此，教學中可以結合小組互動模式，指導學生閱讀文學史，可以精讀，也可以粗讀，目的是讓學生通過閱讀《中國古代文學史》了解中國古代文學發展概況，興衰規律，了解從先秦文學到清代文學的詩風詞風，了解詩人詞人所處的社會背景、生活境況、思想情感變化等，這是欣賞古詩詞必不可少的知識，對學習古詩詞大有裨益。因此，教學中將小組互動模式融入到中國古代文學史閱讀中是很有必要的。

如杜甫的《絕句二首（其一）》：“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”詩詞呈現給學生一幅初春時節一派生機盎然的明麗之景。這與杜甫憂國憂民、年老多病、生活窘困的形象有些矛盾。為了幫助學生理解，教師可以組織學生分成幾個小組，每個小組以4-6人為主，閱讀隋唐五代文學中介紹杜甫的部分內容，同時思考詩詞表達的感情。十分鐘后（可根據課堂所需靈活安排時間），以小組為單位，學生們展開熱烈的探討，之前學生對古詩詞的抵觸心理一掃而光，沉悶的課堂氛圍得到調節。通過激烈的討論和科學的引導，學生們明白了杜甫寫下這首詩詞的緣由，并了解到詩詞不僅傳達出詩人感受到的柔和春意，還有詩人結束奔波流離生活安定后愉悅閑適心境。

結合小組互動閱讀中國古典文學史的方式讓學生自己體味文章中的民族文化和精華，加深學生對詩詞的理解，激發學生興趣，讓學生徜徉在豐富多彩的文學畫廊中。

二、讓學生在小組互動中閱讀名家賞析的文章

教學中適時地引導學生閱讀名家賞析古詩詞的文章，讓學生在閱讀的過程中積累、感悟和運用，提高鑒賞古詩詞的能力。實踐中，可以通過小組互動方式開展教學活動，引導學生多方面思考，拓展學生的知識面，并在讀中學習名家賞析的角度和方法，在讀中學習名家賞析語言的組織和表達，在讀中提升自我的欣賞品位和審美情趣。在古典詩詞教學中可以乘勢帶入名家賞析文章，讓學生對鑒賞有所比較，在小組鑒賞和名家鑒賞的比較中提升鑒賞古詩詞的能力。

教學韋莊的《菩薩蠻》（人人盡說江南好），詞中描繪了哪些畫面？詞人僅僅抒發對江南水鄉的贊美和依戀之情嗎？教學中我讓學生小組探討這兩個問題，并以小組為單位引導學生賞析詩詞。學生在互動交流中解決問題，明白詞人別有一番愁苦之情。為達到更好的效果，我鼓勵學生積極參與到探討當中，以組內互動、組外競爭的模式轉變傳統課堂討論方式，提升課堂活力。在小組你爭我搶的狀態中，調節課堂氛圍，調動學生積極性。之后，借助名家賞析文章，讓學生了解自身存在的問題。名家抓住江南的景美、人美、生活美賞析了詞的畫面美，如此美的江南為何還會出現“未老莫還鄉，還鄉須斷腸”的勸話？詞人想到自己家鄉正處于戰亂之中，欲還家。從江南美轉入詞人情感的賞析，重點賞析了“盡”、“合”、“莫”等關鍵字。之后，引導小組分析組內賞析不全面的地方，從而達到加深理解的目的。

三、讓學生在小組互動中進行詩歌比較閱讀

詩歌的比較閱讀就是“把兩首或多首詩歌放在一起進行對照閱讀，通過辨析其異同，發現其共性和個性特征，以加深認識和理解的閱讀方法。”可以進行同類比較，也可以縱向或橫向比較。孫紹振教授認為“‘比較是文學閱讀去弊的有效手段”。可見，通過詩歌的比較閱讀，可以拓展學生的視野，豐富學生的知識，提升鑒賞詩歌的能力。鑒于部分學生對詩詞具有抵觸情緒，可以結合小組互動學習開展比較閱讀教學。

教學《聲聲慢》（尋尋覓覓）時不妨與《點絳唇》（蹴罷秋千）對比閱讀。我先引導學生了解比較的關鍵點，如詞人所處時期、生活背景、詞的基調等等。通過小組探討，了解學生的想法，激發學生學習興趣。有學生提出詞人早年家庭美滿，因此曲風與后期家破人亡不同。前者屬于早期作品，后者屬于晚期作品。有的小組認為，前后情感不同只因詞人身處時代背景不同，盛世與亂世的不同導致表達情感不同。學生們在探討中懂得如何取長補短，理性思考、感悟，在激烈的探討中活躍課堂氛圍，掌握更多的知識。之后，我提出總結性的意見：聯系生活背景與時代背景得出，《點絳唇》是李清照的早期作品，刻畫了一個天真、活潑又帶幾分嬌羞的少女形象。《聲聲慢》是李清照后期作品，抒寫了詞人對亡夫趙明誠的懷念和自己流落異地孤獨凄涼的景況。

小組互動模式有助于轉變學生學習詩歌的倦怠情緒，讓學生在小組互動中閱讀中國古代文學史、名家賞析的文章、進行詩歌比較閱讀，幫助學生提升詩詞鑒賞能力，進而促進學生整體素質的提升。

【參考文獻】

[1]顧明遠.《教育大辭典》，上海教育出版社，1990

[2]羅宗強.《中國古代文學發展史（上中下）》，南開大學出版社，2003

[3]《唐詩鑒賞辭典》，上海辭書出版社，2004