促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)留守兒童同伴關(guān)系發(fā)展的教育策略

孟海霞

隨著城市化進(jìn)程的加快，大量農(nóng)村青年到城里工作，而這部分人的孩子卻被留在家鄉(xiāng)生活成了留守兒童。眾所周知，同伴關(guān)系是年齡相同或相近的兒童在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系，在兒童的社會(huì)認(rèn)知、情感、能力等社會(huì)性發(fā)展和人格的健康發(fā)展中起著重要作用。留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成了不良影響，隔代教育問(wèn)題在留守兒童群體中最為突出。而隔代教育又有諸多不盡如人意之處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響，給這些孩子的人生留下了遺憾。

留守兒童的教育問(wèn)題是家庭、學(xué)校、社會(huì)面臨的共同問(wèn)題。從系統(tǒng)論看，學(xué)校、家庭、社會(huì)是一個(gè)整體，任何一個(gè)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展都是這三者共同作用的結(jié)果。遠(yuǎn)離父母一般不會(huì)直接導(dǎo)致兒童的問(wèn)題行為和同伴關(guān)系不良，但它會(huì)間接地通過(guò)家庭、學(xué)校教育和社會(huì)的態(tài)度而起作用。為此，特提出以下策略：

一、改善氛圍，促進(jìn)認(rèn)知改變

留守兒童同伴關(guān)系發(fā)展不良的根本原因是家庭結(jié)構(gòu)破損以及由此引起的家庭氣氛沉悶、緊張和家庭教育失當(dāng)。家庭是兒童接受教育的第一所學(xué)校，和諧幸福的家庭是兒童身心健康的保障，也是社會(huì)安全的基礎(chǔ)。遠(yuǎn)離父母導(dǎo)致家庭教育資源力量減少，對(duì)子女的身心發(fā)展都帶來(lái)必然的影響，所以更需要改善家庭氣氛，營(yíng)造和諧的關(guān)系。

魯?shù)婪蛑x弗在《兒童心理學(xué)》中提到“影響兒童適應(yīng)能力的是家庭功能，而不是家庭結(jié)構(gòu)”，意思是說(shuō)，家庭結(jié)構(gòu)是否完整不是造成兒童適應(yīng)問(wèn)題的關(guān)鍵因素，最具決定性作用的是留守兒童生活環(huán)境的質(zhì)量。比如親子關(guān)系等，遠(yuǎn)離父母的兒童由于家庭變故，父親、母親甚至雙方離他們而去，使親子交往受到人為的遏制。在這種情況下，孩子的情緒表達(dá)宣泄顯得很重要，其他人應(yīng)該增進(jìn)與孩子的有效溝通，促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行技能訓(xùn)練

教師要教育學(xué)生不能歧視和孤立留守兒童，應(yīng)同情和幫助他們，讓他們體驗(yàn)到集體的友好和包容，降低他們的敏感性，使他們樂(lè)于接納同伴，還要鼓勵(lì)他們勇于參加各種集體活動(dòng)，給他們一定的工作，讓他們感受自己在集體中的位置，體驗(yàn)自我價(jià)值，增強(qiáng)其自信心和上進(jìn)心。

同時(shí)，兒童同伴交往能力的高低直接影響著同伴交往的狀況。社會(huì)技能訓(xùn)練是通過(guò)實(shí)施干預(yù)方案，幫助人際關(guān)系比較差的兒童掌握正確的交往知識(shí)和技能，從而改善其同伴關(guān)系。鄒泓認(rèn)為，“技能缺失假設(shè)”是社會(huì)技能訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)，包含了三個(gè)要點(diǎn)：一是許多兒童因?yàn)槿狈ι缃坏幕炯寄芏雇殛P(guān)系變得困難，二是兒童能夠從干預(yù)中習(xí)得社會(huì)技能，三是兒童能將習(xí)得的社會(huì)技能概化到同伴群體中以解決實(shí)際問(wèn)題。

1.榜樣示范法

榜樣學(xué)習(xí)在道德教育和社會(huì)行為領(lǐng)域的研究中曾引起廣泛的關(guān)注，對(duì)榜樣觀察學(xué)習(xí)和模仿問(wèn)題的研究最突出的是班杜拉，她認(rèn)為，人在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)而形成人格特征。因此，設(shè)置一定的社會(huì)情境，樹(shù)立一定的榜樣，使兒童有意無(wú)意間進(jìn)行模仿，可以促進(jìn)兒童道德行為的形成和發(fā)展。

由此，可以讓兒童通過(guò)看電影，從里面的榜樣身上獲得一些社交技能，并在一定的情境中“重現(xiàn)”這些技能的運(yùn)用。

2.角色扮演法

角色扮演是一種使人暫時(shí)置身于他人的社會(huì)位置，并按照這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色和自身角色的理解，從而更有效地履行自己角色的心理技術(shù)。

讓學(xué)生扮演不同的社會(huì)角色，學(xué)會(huì)站在不同的角度分析處理問(wèn)題，了解他人的需求，體驗(yàn)他人的感受，從而學(xué)會(huì)待人接物，可以達(dá)到改善交往的目的。教師可以充分利用課堂教學(xué)，促進(jìn)同伴間的互動(dòng)交往。

課堂教學(xué)是學(xué)生們同伴交往的重要渠道，以學(xué)生互動(dòng)為中心的課堂教學(xué)模式，是促進(jìn)學(xué)生積極的同伴交往的途徑之一。教師要及時(shí)了解這些留守兒童的情況，通過(guò)建立班級(jí)公約，營(yíng)造積極樂(lè)觀的班級(jí)氛圍，為促進(jìn)良好的同伴關(guān)系提供好的基礎(chǔ)。此外，教師還要從認(rèn)知層面上幫助他們克服人際知覺(jué)中的主觀偏見(jiàn)，促使他們建立正確的認(rèn)知。還可以利用班會(huì)時(shí)間，確立以促進(jìn)同伴交往為主題的活動(dòng)。

三、走出校門，強(qiáng)化社會(huì)培養(yǎng)

人的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)，留守兒童的同伴關(guān)系發(fā)展也受到社會(huì)大環(huán)境的影響。社會(huì)環(huán)境所營(yíng)造的或輕松、和諧，或緊張、壓抑的氛圍總在無(wú)形中制約著他們，影響著他們的社會(huì)化進(jìn)程。正如有人說(shuō)的那樣“社會(huì)是最大的學(xué)校”，它為學(xué)生的同伴交往提供了廣闊天地。教師可以安排遠(yuǎn)足、社會(huì)調(diào)查、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)以促進(jìn)同伴之間的交往。在分配小組時(shí)，充分考慮到留守兒童的特殊情況，通過(guò)活動(dòng)可以增進(jìn)他們與同伴之間的交往，進(jìn)而促進(jìn)同伴關(guān)系的發(fā)展。

學(xué)校、家庭、社會(huì)這三者需要在目標(biāo)一致的基礎(chǔ)上各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用，形成教育合力，發(fā)揮教育的整體效應(yīng)，共同為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。