高校教師科研促進人才培養的途徑淺析

謝衍+張琰+占紫娟

摘 要：目前，在國內外高校的綜合實力排名的衡量標準上，比較側重于教師科研，從而導致很多高校教師在科研與教學兩個工作尺度上出現失衡以及脫節，“重科研，輕教學，教研脫節”的現象屢屢發生。然而，對于當今高校的首要職能即人才培養來講，無論是科研還是教學工作都是促進培養人才的有效途徑，兩者相輔相成，缺一不可。高校教師應該有效地將科研活動及成果應用于教學及人才培養的各個環節，既要把科研成果融入到課堂教學、實踐教學，也要讓學生全方位參與到教師的科研活動、學術交流，真正實現人才培養與科研的有機結合、協調發展。

關鍵詞：高校教師 科研 促進人才培養 有效途徑

黨的大八大把我國教育的根本任務界定為立德樹人，無疑意味著當今高校眾多社會職能中，最首要的職能就在于人才培養。人才培養既是“良心活”，也是“技術活”，既要求高校教師要有良好的師德師風、甘于奉獻，也要有高水平的教學手段、教學方法及豐富有效的教學內容和教學資源。科學研究也是高校眾多社會職能的一個重要組成部分，同時也是促進人才培養的一個重要途徑，即將科研成果融入教學過程，在科研過程中開展教學，教研互動、教研相長，用科研創造的新知識、新工具更好的促進和保障人才培養。然而，由于目前在國內外高校的綜合實力排名的衡量標準上，比較側重于教師科研，從而使得很多高校教師在科研與教學兩個工作尺度上出現失衡以及脫節，“重科研，輕教學，教研脫節”的現象屢屢發生，進而導致教學內容缺乏底蘊、課程知識出現老化及斷層、學生缺乏基本的科研興趣和素養。因此，本文試圖對高校教師科研促進人才培養的途徑進行探索，以期更好的發揮科研在人才培養中的保障和促進作用，為提升高校人才培養質量提供些許思考和建議。

一、途徑一：將科研成果有效引入課堂教學

高校教師應該努力將本學科領域最新的科研成果引入到課堂教學中，這樣不僅可以有效的豐富課堂教學內容，完善課程建設，還可以開闊學生視野，使學生了解學科專業的最新進展，進而有效地調動學生對學科專業以及科學研究的興趣和參與的積極性，培養學生的科研創新意識，真正實現“寓教于研”。

（一）將科研成果融入教學實驗和課堂實踐，讓學生獲取最新的專業知識

高校教師可以以課堂討論或者課后習題的形式，將科研成果里最新的專業知識融入課堂教學。如：在教學實驗與課堂實踐中，教師將班級學生分組，圍繞教學知識點以及科研成果中的內容，以合適的學習難度、深度、工作量，讓學生在規定的時間內完成學習任務。這種將科研成果融入課堂教學中的方式，既充實了課堂教學內容、豐富了課堂教學方式，也有利于教師針對性地指導學生，激發學生的學習興趣和深入思考。

（二）將科研成果編入教材及相關學習資料，豐富教學資源

高校在挖掘和整合教學資源時，可以系統的對國內外公開發表的最新科研成果進行收集整理，并按照學科或專業進行分類，進而以有效的方式編排進教材或者學生的學習輔助資料中，這樣既可以完善教材體系、豐富教學資源，也有利于開闊學生視野，使學生了解學科專業的發展動態和前沿知識。

二、途徑二：將課題研究與人才培養有機結合

高校教師在開展課題研究時，需要開展大量的調研、統計、研討以及整理撰寫等工作，這些工作可以更多的讓學生參與進來，從而一方面分擔教師部分事務性的工作量，緩解教師時間及精力的緊張，另一方面也為教師提供了言傳身教、培養學生科研創新思維和能力的有效平臺，對培養學生的實踐動手能力、科研素養、掌握基本的科研方法都有很好的幫助。同時，教師在課題研究中取得的相關成果與資料素材也可以有效的反哺到日常教學工作中。

（一）加強學生對課題資料數據調研工作的參與度

眾所周知，課題相關資料數據的調研是課題研究的一個重要的基本工作，資料數據的真實性、客觀性、完善性一定程度上也決定了課題的質量和研究成果的價值。然而，部分教師由于時間和精力的有限，在課題資料數據調研實踐中，經常疲于應付，缺乏系統性、完整性以及持續性，從而導致研究成果的出現滯后、片面等諸多問題。同時，課題資料數據調研工作在整個課題研究工作的各個環節中，難度相對較低，尤其是文獻數據的收集整理、前人研究成果和理論的綜述等，無論是對高校的研究生，還是本科生，在教師的指導下，均能夠勝任。因此，高校教師可以充分調動學生參與此項工作，一方面，讓學生分擔教師部分事務性的工作量，幫助教師更好的集中精力凝練問題、科學論證，提升課題研究的科學性與價值；另一方面，對學生也是一個寶貴的學習機會，使學生在開展調研工作的同時，深入了解本課題的相關理論、發展現狀以及常用的研究方法，激發學生科研的興趣和積極性，鍛煉學生的實踐動手能力，將課堂知識應用于科研實踐，擴寬視野、提升科研創新能力和素養。

學生在參與課題資料數據調研工作的同時，教師還可以組織學生積極參與課題研討會、及時記錄總結調研體會與心得經驗以及安排學生撰寫調研報告等學習任務，從而既鍛煉了學生思考及寫作能力、培養了學生科研思維，也為學生撰寫學術論文、畢業設計打下了良好基礎，同時也可以為教師的課題研究以及后續研究提供一定的啟發和積累。

（二）有效提煉和挖掘課題研究中的案例資料

在課題研究中，經常會收集到大量的實際案例以及與專業知識相關的數據資料。這些案例及數據資料既是課題研究的依據和佐證，同時也可以應用于教師的課堂教學，成為教案、課件以及課堂活動設計的有效素材，從而將課堂教學中的理論知識更好的聯系實際，增強學生的課堂學習興趣。在案例資料收集時，尤其要注重提煉典型，要根據課堂內容和知識點深度挖掘知名度高、學生興趣濃厚、適用性強的經典案例，并且以合適的形式嵌入到教學內容之中。

（三）充分利用和積累課題研究成果

通過開展課題研究、利用和積累研究成果，一方面使教師的知識結構和人才培養理念得以不斷升級更新、專業水平和實踐能力得以逐步提升，從而有效的提高教師的教學水平和質量；同時課題的研究成果也可為教師自身職業生涯的發展提供保障基礎。另一方面，課題研究的成果也可以反哺到教學工作中，努力實施科研與教學的“三結合”，即研究成果與教材結合，研究成果與課堂結合，研究成果與畢業設計結合，從而更好的充實和改革教學內容，保障人才培養質量。

三、途徑三：鼓勵和支持學生參與學術交流

學術交流是高校培養高層次拔尖創新人才不可或缺的重要環節，也是提升人才培養質量的重要舉措和有效方式。鼓勵和支持學生廣泛參與學術交流，既有利于共享國內外優質教育資源、構建開放的學術環境、營造濃厚的學術氛圍、拓展寬闊的學術視野，同時對于加強學生的創新能力和學術交流能力、提升學生的學術道德與團隊協作精神、促進高等教育的廣泛深入合作、加快高層次拔尖創新人才培養、提升大學及其學科的核心競爭力和服務經濟社會發展能力等方面，都具有極其重要的意義。因此，高校教師可以積極利用科研經費，支持和帶領學生參加各類國內外學術交流會議，并讓學生將學術交流中所獲得的前沿知識與心得體會形成報告，并鼓勵學生在課堂上或者相關研討會中進行匯報分享，這樣既可以豐富課堂內容，拓寬學生的知識眼界；也可以激發更多學生的學習興趣和參與學術交流的積極性。

此外，高校還應緊密結合學科發展的前沿動向，不斷加強課程設置的優化與更新；利用相關科研成果，積極改進教學設施、教學方法與教學手段；通過有效的政策機制，鼓勵教師進一步加強科研與教學的有機結合、消除科研與教學脫節的障礙，引導教師把教書育人作為教育事業的根本使命。

參考文獻

[1]施林廟，劉貴松.我國研究型大學教學科研融合的方式、問題及對策——以清華大學等6所高校發布的本科教學質量報告為例[J].中國高教研究，2015（3）：31-35.

[2]宋永朝，楊林.教學研究型高校教師教學科研狀態評價研究[J].重慶交通大學學報：社會科學版，2014，14（6）：106-108.

[3]張妮娜，高其明，肖晶.寓教于研的教學科研一體化教育模式創新研究[J].科技風，2015（14）：211-211.

[4]陳靜，吳薇.教學型大學教師教學科研關系觀影響因素探析——基于集美大學的調查[J].高等工程教育研究，2014（1）：97-102.

[5]李俊杰.科研反哺教學的合理性及地方高校因應策略[J].教學研究，2012（3）：53-56.

[6]平艷艷，肖云.教學科研一體化教學模式探索[J].科技創新導報，2016（14）：160-162.

作者簡介

謝衍（1987.9-），男，江西省南昌市，漢，博士，華東交通大學，講師，研究方向：射頻識別技術。