基于三元智力理論的PBL模式下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

施丹紅

摘 要：現(xiàn)階段，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系選擇單一、操作性差、角度選擇不當(dāng)?shù)葐栴}。在構(gòu)建小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系時(shí)，通過對(duì)三元智力理論進(jìn)行應(yīng)用，構(gòu)建PBL模式，能夠?qū)πW(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展情況進(jìn)行把握，同時(shí)注重從課程目標(biāo)方面出發(fā)，對(duì)小學(xué)生的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，使其能夠具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：三元智力理論；PBL模式；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵及特征

《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中規(guī)定，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展，要立足于小學(xué)生的成長(zhǎng)情況，能夠以提升小學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生全面、綜合的發(fā)展。結(jié)合小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)涵來看，其特征體現(xiàn)出綜合性、經(jīng)驗(yàn)性和實(shí)踐性三個(gè)方面。

二、小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與三元智力理論融合下的PBL模式

1.教師角色。處于PBL模式下，教師角色并未發(fā)生太大的改變，依舊發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置一些問題，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行較好的探討和掌握。

2.學(xué)生角色。學(xué)生角色在PBL模式下進(jìn)行了一定程度的轉(zhuǎn)換。PBL模式下，學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自主地對(duì)學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行思考和解決。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容。PBL模式下，需要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，予以重點(diǎn)考慮。

三、基于三元智力理論的PBL模式下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

三元智力理論是美國心理學(xué)家斯滕伯格提出來的，他認(rèn)為完整的智力需要從成分性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力以及情境性智力出發(fā)，從而對(duì)人類智力進(jìn)行有效定位，使智力在對(duì)實(shí)際問題解決的過程中充分發(fā)揮作用。

三元智力理論的PBL模式下評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成

1.成分性智力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

成分性智力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中，需要關(guān)注：明確解決問題的范圍、解決問題的方式及途徑、解決問題的過程、解決問題過程中對(duì)資源的分配情況四方面內(nèi)容。在權(quán)值設(shè)置過程中，根據(jù)重要程度，可依次設(shè)為6、5、4、3。

2.經(jīng)驗(yàn)性智力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

經(jīng)驗(yàn)性智力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中，涉及的內(nèi)容包括：知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解能力、熟悉問題所處的嶄新環(huán)境、對(duì)問題解決過程中出現(xiàn)的差異性把握、提升任務(wù)操作的靈活性。在權(quán)值設(shè)置過程中，依次為6、5、4、3。

3.情境性智力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

情境性智力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過程中，與成分性智力和經(jīng)驗(yàn)性智力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建相關(guān)聯(lián)，包括以下內(nèi)容：適應(yīng)現(xiàn)有外界環(huán)境的能力、對(duì)新環(huán)境的把握、實(shí)踐性解決問題的能力、鍛煉自身的社會(huì)能力。在權(quán)值設(shè)置過程中，依次為6、5、4、3。

結(jié)合三元智力理論的PBL模式，我們可以將教學(xué)目標(biāo)看作是C級(jí)指標(biāo)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)作為A級(jí)指標(biāo)，成分性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力、情境性智力作為B級(jí)指標(biāo)。在具體評(píng)價(jià)過程中，結(jié)合上文中設(shè)置的指標(biāo)權(quán)值，對(duì)應(yīng)的可設(shè)置四個(gè)等級(jí)，即“優(yōu)、良、中、差”。其中，優(yōu)的等級(jí)分?jǐn)?shù)在20～24之間；良的分?jǐn)?shù)在12～20之間；中的分?jǐn)?shù)在9～12之間；差的分?jǐn)?shù)在0～9之間。通過對(duì)C級(jí)指標(biāo)的評(píng)分，綜合C級(jí)指標(biāo)，可以對(duì)B級(jí)指標(biāo)情況進(jìn)行評(píng)分，進(jìn)而反映出三元智力理論的PBL模式下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫峰霞，于冬.基于三元智力理論的PBL模式下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（5）.

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編輯 任 壯