小學寫字課課堂教學“六環式”結構初探

張厚蓮

【摘 要】漢字是我們中華民族傳統文化的重要組成部分，是中華民族智慧的結晶。在教學過程中，如何更好地向學生傳授系統的書法知識，訓練正確的寫字姿勢，掌握正確的執筆方法和運筆方法，培養良好的寫字習慣，寫一手工整、端正、整潔的規范字，達到寫字教學的目的。在教學中，教師通過寫字教學，可以培養小學生的觀察能力、思維能力、動手能力、記憶能力、以及審美能力。

【關鍵詞】小學寫字課；課堂教學；六環式

教學是師生互動的過程，寫字教學也不例外。在教學過程中，如何更好地向學生傳授系統的書法知識，訓練正確的寫字姿勢，掌握正確的執筆方法和運筆方法，培養良好的寫字習慣，寫一手工整、端正、整潔的規范字，達到寫字教學的目的。近兩年來，我邊實踐邊探索，認為合理的“六環式”課堂教學結構能起到事半功倍的效果。

一、啟發

教師講述書法家的故事，欣賞古代書法家的藝術作品，或展示學生的優秀書法作品及有進步的學生的書法作品，激發學生寫字的興趣。在愉快的氣氛中，導入新課。小學生的思維以形象思維為主，他們對直觀性的，具體可感性的東西易于理解和接受。寫字教學中會出現很多專業術語，若在教學中，老師就要把抽象的術語形象化，讓學生易于理解掌握。如在教學“橫折”這一筆畫時，讓學生想象成一個木框，用刀子削去了一角；在教學“豎彎鉤”這一筆畫時，我教學生把豎彎鉤想象成一只美麗的大白鵝浮在水面上仰著長長的脖子，高傲地唱著歌；在教“邊”字時，形象地幫學生分析，可以將“走之底”比喻成“龍舟”，要將它寫得伸展、有力一些才會好看。把一些筆畫和結構特征形象化，讓學生容易明確運筆和結字的規律，便于提高其書寫水平。同時，讓學生了解中國漢字的造型規律和筆畫結構美，也會激發起他們的學習興趣。

二、指導

心理學指出：兒童形象思維發達，模仿能力強，依據這個特點，教師的準確示范是兒童最直觀最形象，最切實的榜樣。教師邊講解邊示范。基本姿勢示范。即對學生的坐姿，執筆姿勢進行示范。學生的坐姿，執筆姿勢與寫好漢字有密切的關系，很難想象，一個坐姿不端的學生能夠寫出剛勁有力的漢字，因此，要及時矯正。字型結構和關鍵筆畫示范。不同結構的字各部分在田字格中所占的位置不同，教師要做出示范；關鍵筆畫（主要筆畫和易錯筆畫）常常決定一個字是否美觀或是否正確，教師要做出示范。如“干”字，第二筆橫為主要筆畫，要寫長一點才顯得舒展大方。“初”字是“衤”字旁，若寫成“礻”字旁，就不是個字了。由于學生親眼看到教師坐姿、執筆及書寫時的起筆、行筆、收筆的全過程，直觀感受到教師示范的輕重緩急，間架結構的均勻，協調，自己寫時才體會到漢字本身的韻律美和結構美，才覺得學寫字是輕松愉快的學習過程。第一，指導學生讀書，獲取相關的書法知識。比如低年級的偏旁部首的名稱，書寫規則。中年級鋼筆的尖起、切起、尖收、頓收。高年級結構布勢中“堆、積、并、重”、“向、背”的概念，都要熟讀成誦。第二，指導觀察。一看范字的整體形態，方圓長短偏斜；二看字的結構，單體字各筆畫在田字格中的位置，合體字各部分所占的比例，偏旁的高低，筆畫的伸縮避讓等，讓字的占位印入學生腦中；三想用筆特征，如何起筆、行筆、收筆，筆畫的粗細、長短等；四畫出結構及用筆示意圖。這樣字帖中字的視覺形象更深刻地印在了學生腦海中，做到心中有“字”，下筆描紅、仿影、臨帖就能得心應手。在這一環節中，結構復雜的字的關鍵筆畫或各部分在米字格中的位置可采用課件展示，突破書寫難點。比如十冊九課穿插結構中“冊、出”的主筆橫和豎，顯示一橫從中間穿過，直而略斜，中豎一定要居于米字格的中豎線上。

三、范寫

光紙上談兵是不行的，教師必須親自實踐，教師按剛才讀字畫出的結構及筆畫示意圖，硬筆在畫有田字格的黑板上范寫，軟筆在黑板上或展示臺上懸臂書寫，讓學生仔細觀察結構的安排，筆畫的起收、輕重、提按以及書寫的快慢等等，領會字的神韻風采。教師的示范無疑成了最形象、最生動、最切實的指導。

四、練習

學以致用。學生練習時，要求學生“三到”：眼到、心到、手到。并嚴格督促學生始終保持正確的坐姿，正確的執筆方法和運筆方法，可采用師生口念歌訣等形式，幫助學生掌握要領。如坐姿：頭正、身直、臂開、足安。鉛筆執筆要領“捏、托、墊、靠”，口念兒歌：老大老二對對齊，手指之間留縫隙。老三下面來幫忙，老四老五往里藏。鋼筆執筆要領“捏、抵、靠”；毛筆執筆要領“按、壓、鉤、頂、抵”以及“指實、掌虛、腕平”；再如運筆方法毛筆要做到“逆鋒起筆，中鋒行筆，回鋒收筆”等要領。這一環節中，教師要不斷地巡視，加強個別指導，時時點撥，時時表揚。要求學生寫了一遍后自覺與范字對照，找出不足再寫。寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆劃。每一個筆劃都須經歷起筆、運筆、收筆三個過程。我從開課的第一天就注重對學生進行嚴格的筆劃指導，教他們如何起筆、行筆、收筆。雖然他們有時不能理解，但對以后的學習有著潛移默化的作用。例如，教學豎畫時除了教材上的口訣，我又給學生編了形象的順口溜：寫豎畫，仔細分，有垂露，有懸針，用力垂直向下伸。垂露圓，懸針尖，豎畫都是走直線。再如教撇畫時教材上只講了撇畫的幾種形式，至于怎樣才能寫好，學生還是弄不清楚，我就又總結了寫撇畫的口訣：寫撇畫，都一樣，長短彎斜要適當，起筆重，收筆輕，收筆都要撇出尖，仔細觀察才漂亮。

五、評議

先讓學生自己評，認為寫得滿意的字畫“o”，記上1分，然后同桌或前后同學交換習字本，動腦動手，互評互議，再由教師選取有代表性的優秀作業，放到展示臺上師生共同進行點評。評議時用激勵性語言表揚鼓勵學生，讓其體驗成功的喜悅，增強寫好字的自信心。同時，教師要指出學生努力的方向，切忌用尖酸刻薄的語言傷害學生的自尊心，打擊學生寫字的積極性。

六、小結

寫字課結束時，教師要對一節課的學習情況加以小結，并要求學生談談收獲：包括相關的知識獲取，相關技能的掌握等。最后布置適量的課外寫字任務。并提醒學生收拾好寫字用具。養成愛惜并妥善保管好寫字用具以及做事有始有終的好習慣。

綜上所述，“六環節”教學結構如圖所示：

師：

生：

經過近兩年的寫字教學探索，我深深認識到：合理的課堂教學結構，能最大限度地調動學生學習書法的積極性、主動性，充分利用多媒體扎扎實實對學生進行書法訓練，是提高學生寫字水平的有力保證。兩年來，我教的班級學生在寫字方面取得了可喜的成績：學校舉行的每次書法比賽我教的班級幾乎全是一等獎、二等獎。