《讓它們自由生息》的“點”與“面”

李貴平

【摘 要】文章針對《讓它們自由生息》課文的特點，抓住課文第二部分的“面”上的寬泛介紹及“點”上的細致描寫，指導學生重點體悟；課文中有“點”有“面”的描寫交際，提倡因材施讀，有目標地理解課文內容，了解課文采用的是從哪些不同方面聯段成篇的敘述方式。堅持整體感知課文內容，引導學生有感情地朗讀課文，體會日內瓦人對大自然的熱愛之情。教師備課倡導反復熟讀課文，采用多種方式閱讀。自主默讀課文，整體感悟；仔細品讀課文，理解感悟。如日內瓦人是怎樣“讓它們自由生息”的？針對關鍵詞語讀一讀、議一議，從這些詞語中讀后想到了什么？在小組中把找出的關鍵詞語讀給伙伴聽，把自己讀的體會跟小組同學互動交流，同時品讀課文后把自己的體會和感興趣的段落朗讀給大家聽，誘發朗讀課文的興趣。

【關鍵詞】閱讀教學；抓住要點；整體感知；點面結合

本課教材內容比較好懂，便于引導學生獨立品讀感知體悟。重要的是引導學生品讀過程中要進入到課文描寫的特殊意境，如引導學生理解“野草”與“現代城市”這兩個社會元素，野草與現代城市是不易相容的，但課文為什么將它們描寫得這樣如此和諧，人與各種鳥兒為什么相處得如此和睦，以及這個現代的國際化城市為什么帶有如此“野”（自然）的氣息，從而進一步整體感悟理解日內瓦人對大自然的熱愛和向往回歸自然的情懷。

一、默讀課文，整體感知

在要求學生預習課文的前提下，出示本課“讀”的教學目標，引導自讀課文，細心揣摩重點句子內涵；布置默讀課文，練習概述課文各段落大意。課文由兩部分內容組成，詳略得當，結構層次分明，便于學生理解內容，課文內容也比較易懂，便于學生自學獨立思考。課文首先寫出瑞士的日內瓦以油畫般的湖光山色聞名遐邇，這是對日內瓦總觀介紹。日內瓦的出名是因為它的風景，那里的湖光山色有如一幅美麗的油畫。“沒有高達的鋼筋水泥叢林”、“整座城市猶如鑲嵌在一塊巨大的草皮上”，寫出了日內瓦充滿了大自然的氣息，它之所以出名，就是因為這種自然的美。作者緊接著又寫出日內瓦野草和小鳥可以在這里自由生息，是從兩個方面來寫的。一方面是寫野草可以在城市中生息；另一方面是寫日內瓦的鳥兒和人和諧相處，“日內瓦的鳥也像野草般自由生息”。從整體感知閱讀體悟，要求學生重點把握課文內容。比如日內瓦與別的城市相比，日內瓦人對野草的態度有點不同，一般來說“野草和現代城市似乎是兩個水火不相容的死對頭”、“對城市中任何一片野草毫不留情地把它鏟除”這就是說在現代城市中根本沒有野草的生息之地。而課文最后一句一個“卻”字把意思一轉，表明了日內瓦人對野草的態度不是這樣。所以課文接著連續用了兩個自然段具體寫出態度怎么不同。如先寫野草野花都生長在什么地方“在路邊、樹下、樓旁、城市偏僻角落以及城鄉結合處”，野草、野花在很多地方都可以生長，不僅如此，“它們還能得到園林工人定期的修剪養護”這是野草能自由生息的一個原因。然后以日內瓦植物園山坡上的情況為例：野草與人工草皮錯落有致地分布，它們“只有高低之分，沒有貴賤之別”，這表明日內瓦人對野草像對人工草皮一樣喜愛。又寫野草不僅染綠了城市，還被當作牧草，這也是日內瓦的一個奇觀景象。課文又以聯合國歐洲總部院落里的一面山坡為例：這里不僅被“野草獨占”，還把野草賣給牧民，甚至牧民把牛羊直接趕到草地上吃草，成為城市中別具一格的“田園牧歌風光圖”。在這一部分的描寫中不難看到，日內瓦人讓野草自由生息，但并不是任其自生自滅。他們不僅使野草美化了現代城市，而且使城市保留了野草野花帶來的天然美麗風景，讓人們幸福欣慰。

二、品讀重點，體悟“點”“面”

課文“讀”的過程很重要，無論自主通讀，預習默讀，還是教師組織、品讀與朗讀，都將“讀”與“議”統一起來，“讀”與說統一起來，“讀”與“悟”統一起來，以打造朗讀教學的校本特色。課文從第5自然段先從“面”上來寫日內瓦的鳥類是怎樣生活的。從“沒人提籠架鳥，欲把天下珍奇鳥類都關進自家籠中獨賞”一句可以看得出來，這里的人們對鳥的喜愛不是那種自私狹隘的“愛”。“從白天鵝，到黑烏鴉，都有人投喂”，這是在寫人們怎么對待鳥；“這里幾乎所有的鳥都不怕人，一見有人喂食就飛來討要”。這里寫鳥與人如何親近，從人“定點定時”喂鳥，到鳥“準時赴宴”，“在老人的指尖上啄食”這些情景的描述，無一不展示出人與鳥之間的一派和諧相處的景象。而這“鳥兒的樂園”是日內瓦人營造的，是他們讓鳥兒這樣生息的。課文描述“面”上的人與鳥和諧美景后，又另起一個自然段從“點”上具體寫了鳥的樂園里的小麻雀。它們不僅“活得自在”而且“活得有尊嚴”。它們可以自由自在地陪在游人的腳邊吃撒落的面包屑，而且可以與人一起在野餐桌上就餐，“對人毫無戒備”。這正是人們非常善待它們，把它們當成陪客，使他們在人們面前有了尊嚴的緣故。

總之，課文是從野草、鳥類這兩個方面來描述的，有的是概括介紹，有的是具體描述；既有“面”上的整體介紹，也有“點”上的細致描寫。不僅使人們真切地看到日內瓦人是怎樣讓野草，鳥兒在這座現代城市里自由生息的，同時，也感受到這野草，這鳥兒給這座城市帶來的是人與自然融為一體的那種勃勃生機的和諧景象。

三、朗讀訓練，深化體驗

教師通過多種形式引導學生閱讀、默讀、品讀、研讀，從整體思路感知課文，學生有一個全新的思想感受。在此基礎上開展朗讀課文訓練，深化認知，深化情感，對學生閱讀實踐，大有裨益，教師趁熱打鐵，可以分小組開展有感情朗讀課文訓練。課文有很多內容表現了日內瓦這座城市中獨特的地方，也是使人感到新奇的地方。指導學生朗讀時，要給學生選擇的自主性及情趣性，這時朗讀效果一定會有一個提升，能把課文思想情感表達出來。也可以小組朗讀競賽的形式，把學生頗感興趣的段落朗讀一遍，選擇朗讀情感優秀者，與全班同學交流、互動，共同提高朗讀水平和感悟能力。教師也可以讓各組同學把“讀”與“悟”結合起來，先交流，為什么對這段課文感興趣，再進行朗讀交流。通過幾個反復朗讀和體會，能夠更深入的理解。還可以體悟到課文敘述方式的變化。比如，課文從野草和鳥兒兩個方面描述日內瓦人如何“讓它們自由生息的”，指導學生這是敘述性課文一種常見的敘述方式，一般用于寫景、狀物及說明等類的文體。課文在寫法上也有一個特點：課文寫“野草”和“鳥兒”兩大部分內容，通過圍繞重點語句進行具體描寫的。寫鳥兒“日內瓦的鳥兒也像野草般自由生息”、“日內瓦的野草染綠了城市，還被當作牧草”等，教師在引導學生“讀”課文理解重點語句的學習方法，有利于學生深化理解體悟全文。