依據文體，讀出小說的情韻

薛行奎

【摘 要】朗讀教學，是用大聲朗讀語言的方式提高學生整體素質的教學方法。但目前在功利教育氣氛的教育中，高中朗讀教學不被重視。特別是在小說的教學中，許多語文教師忽略朗讀的重要性或不能合理地使用朗讀教學方法，使其應有的作用不能發揮。因此有必要依據小說文體特點，讀出小說的情感和韻味。

【關鍵詞】小說；朗讀；環境；人物；節奏

小說語言的高度個性化，口語化的特點更適合于朗讀教學。古人讀小說的方法就依循了讀經、讀文章的基本讀法。通過調節聲調和閱讀速度，可以加深對原文的理解，并讀出內中的深意。劉熙載在《藝概》中提到急讀、緩讀等不同誦讀法：“公、榖兩家善讀春秋本經：輕讀、重讀、緩讀、急讀，讀不同而義以別矣”

小說以形象的語言來表現人物，通過人物的心理變化，表現人物的性格。如果你想弄清楚人物的心理，最有效的方式就是大聲的朗讀。朗讀小說的過程也是再現人物的過程。成功的朗讀可以使人物“鮮活”，就像他們就在我們前面一樣。朗讀可以把書面的形象轉換成一個立體的形象與聲音，展示人物的情緒，獲得沉浸其中的感覺。在小說中，有很多環境描寫，包括自然環境和社會環境。不同的環境有不同的色調，他們都烘托著小說人物的性格和情節發展的脈絡。特別是，大多數情況下的環境描寫常飽含情感。小說中的自然環境的描述經常與人物的心情的變化一致。所以通過朗讀，你可以融合場景和情感，使自然風景顯示出豐富的情感色彩。閱讀讀教學的任務是引導學生學習語言，感受語言，理解文字背后的意義，這一切都離不開朗讀。小說篇幅一般較長，有些教師在教學過程中省略了這個朗讀的過程，教室除了抽象分析還是抽象分析，加上抽象的藝術方法探究，學生很難消化理解。小說閱讀課如果沒有發出聲音的朗讀，學生學習興趣很難調動。如果沒有學生的積極參與，教師仍然占據主導地位，那么培養學生獨立思辨和口語表達的能力的目標就會落空，所以加強朗讀在小說教學中的運用是很有意義，入選高中語文教材的小說大多篇幅較長，課堂時間有限，不可能一節課大部分時間用來朗讀。小說朗讀教學應從文體特征出發來設計，區別于詩歌、散文的朗讀教學。小說是通過描寫具體的環境、巧妙的故事情節、塑造特定的人物形象來表現主題的。因此小說的朗讀教學，要抓住小說的三要素來設計。

1.讀好環境描寫，把握人物形象、領悟主旨

在小說中，一般有對故事發生的背景的描述，對自然和社會環境的描述，為故事增加真實感。每篇小說都有一個特定的氣氛，作家經常描述一個生動的自然環境，渲染故事的氣氛，從而提高故事的真實性，感染的讀者。小說中環境的描述有時可以突出人物的心理活動，反映人物的性格，然后深化小說的主題。所以朗讀環境描寫有利于人物的身份，人物心理，文章感情等方面的把握。環境又分為自然環境和社會環境。

自然環境有冷暖不同的色調，有些凄涼，悲傷，有些優雅，安靜，有些溫暖，壯麗。在朗讀的過程中要讀出變化來。蕭瑟、陰沉在朗讀時，語調低，語速慢，突出了凄慘和悲傷的氛圍。如《丹柯》中的一段：

“那兒很陰暗而且多泥沼，因為林子太古老了，樹枝密密層層纏結在一塊兒，遮蓋了天空，太陽光也不容易穿過濃密的樹葉，射到沼地上。然而要是太陽光落在泥沼的水面上，就會有一股惡臭升起來，人們就會因此接連地死去。”

這一段要讀的低沉，節奏要慢，“陰暗”“密密層層”“惡臭”“死去”等詞要重點突出，讀出環境的恐怖、險惡。優美、清新的環境描寫，在朗讀的時候，要用平緩的語氣語調、緩慢的節奏來讀。如《素芭》展示了一幅世外桃源般的風景畫，一切都是那么的恬靜而溫馨。朗讀時要情景再現那桃花源般的美麗。用你的聲音為讀者營造的幽美純凈的詩情畫意，感受素芭的自然和單純。熱情、溫暖的暖色調環境描寫，朗讀時應語氣興奮、語式上揚。如《山羊茲拉特》中的：

“夜空一下子變得明亮起來。圓月在雪地上灑下片片銀輝。阿隆鉆出草堆，環顧周圍的世界。一切都那么潔白，那么安靜，沉浸在宏大天地的夢幻之中。星星顯得那么大，又那么近。月亮在蒼穹中游弋，就像在大海里一樣。”

這既描寫了暴風雪過后的月夜情景。朗讀時，節奏要歡快，語調要稍稍抬高，“星星”“月亮”要加重處理，并在“夢幻”處稍微虛聲處理，以突出了阿隆他們奇跡般躲過暴風雪脫險后的明朗心情。

朗讀社會環境，首先要深入文字，準確把握人物的社會地位，以及社會環境對人物的影響。《祝福》的故事發生在落后封閉的魯鎮，祝福渲染了熱鬧氣氛，買不起爆竹的窮人們，得到的只是無窮的痛苦和悲哀。祥林嫂死的慘象和天地圣眾“預備……祝福”的氣氛，形成鮮明的對照，深化了對舊社會殺人本質的揭露。文中祝福場景的描寫，朗讀時，要借助重音、停頓等凸顯這種效果。如：

“年年如此，家家如此——只要買得起福禮和爆竹之類的——今年自然也如此。天色愈陰暗了，下午竟下起雪來，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮亂成一團糟。”

朗讀時，“只要”、“也如此”、“雪”、“大”等詞要重讀，“滿天飛舞”也應著力渲染突出環境的惡劣。當時中國正進行了辛亥革命，政治的革新沒有給魯鎮帶來變化，舊的思想依然頑固。而破折號后重讀的“只要”又反映出貧富的懸殊，窮人是無福可祝的。朗讀時，要將這種對比讀出來。要凸顯這種對比，就要對句子對比的詞語進行重音、停頓處理。如：

“我在朦朧中，又隱約聽到遠處有爆竹聲連綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全鎮。我在這繁響的擁抱中，也懶散而且舒適，從白天以至初夜的疑慮，全給祝福的空氣一掃而空了。只覺得天地圣歆享了牲醴和香煙，都醉熏熏地在空中蹣跚，預備給魯鎮的人們以無限的幸福。”

這段寫她想象中的情境，這里幾個“爆竹”，“濃云”“雪花”“擁抱”等字要重點表現，并稍微停頓，后面的句子語氣應輕快、聲音夢幻和美，突出夢境的美好。這樣就更加反襯出在寒冬臘月、大雪紛飛的祝福聲中祥林嫂死的凄慘，增強了祥林嫂遭遇的悲劇性，加強了對舊社會殺人本質的揭露，突出了小說的主旨。

2.讀好小說的節奏，感受小說的情節美

茅盾曾說：“一篇作品，不能平鋪直敘，始終如一，也不能從頭到尾一味緊，總得有錯綜、變化……配搭均勻，松緊合度，有起伏，有呼應。”也就是說，只有把握好了小說的節奏，作品才吸引人。我們可以通過朗讀的節奏、語氣、語調等，體會小說故事情節的緊張或舒緩。小說的語言節奏是語音的節奏，它與文字的語音，意義，語法，句式和作家的寫作技巧相關。古代中國作家特別喜歡對文本進行錘煉，有時大聲朗讀，試圖找出語言的節奏。所以在敘述故事中，一些情節舒緩，一些緊張。朗讀時的速度，語調的適當使用，可以幫助我們深入了解小說的內容，把握人物形象。

節奏的形式有六種：輕快型：多連少停，多輕少重，多揚少抑，語節少而詞的密度大，語流顯得輕快，如《牲畜林》。凝重型：多停少連，多重少輕，多抑少揚，語流平穩凝重，語言強而有力，如《一個人的遭遇》、《禮拜二午睡時刻》、《說書人》。低沉型：停頓多而長，語調多抑，節拍較長，聲音偏暗，句尾沉重，語流沉緩，如《沙之書》、《椅桶者》。高亢型：多連少停，多重少輕，揚而不抑，語氣高昂，語流暢達，語速稍快，節奏較緊，如《娜塔莎》。舒緩型：多連少停，聲音清亮，語流聲音較高但不著力，氣長音清，語氣舒展開闊，如《安東諾夫卡蘋果》、《邊城》、《素芭》。緊張型：多連少停，多重少輕，多揚少抑，節奏拖長，語氣緊張，如《炮獸》。當然，節奏應該體現在運動中，體現在時間的變化上，靜態沒有節奏。因此對節奏的分析不可死板，要具體作品具體分析，靈活運用。朗讀的主體不僅是作為主接受體去品味的作品的蘊含，魅力，而且作為主體來審視文字作品，借助有聲朗讀的優點，將作品的風格詮釋到極致。

如《清兵衛與葫蘆》中清兵衛常常買了葫蘆細細把玩和如何喜愛葫蘆的情節，在朗讀時要注意節奏、語氣、語調的輕重與緩急。如“他能夠自己把葫蘆口切開，把里邊的籽掏出來，技巧很好，塞子也是自己裝上的”，朗讀時，語氣要沉穩，語速要緩慢。“再仔細一看，連自己也吃驚了”之后，文章轉入對清兵衛忍不住大笑的描寫，氣氛比較輕松幽默，朗讀“清兵衛覺得好笑，就大聲地笑了起來，一邊不住地笑著，一邊跑過了半條街，還是忍不住地笑”時，語氣要歡快、明朗，突出其癡迷歡快的一面。之后的場景描寫是沖突爆發前的搖擺，朗讀時語氣要和平、以講述者的口氣為后文葫蘆被教員沒收做鋪墊。最后部分，為突出葫蘆被父親砸壞的痛苦、悲痛欲絕，朗讀時要注意重音讀出他的神態與父親砸葫蘆的情狀。如“一個一個地砸碎”、“只是臉色發青”等詞要重音讀出，語速要放慢，語調提高 。砸玩葫蘆后，氣氛又變得輕松，插入葫蘆被高價轉賣，敘事也較舒緩，朗讀的時候，語速要放緩，語調要適當壓低。

3.朗讀好小說中的對話，讀出人物的性格和心理

對小說欣賞而言，其誦讀的重點應放在小說的人物形象和品味語言上。選擇精彩片段朗讀，要著重品味語言，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特點。要在掌握人物性格的基礎上，使用不同的語調，輕重音，停連等技巧，在特定情境中，再現人物心理及其情感。

如教學《林黛玉進賈府》一文。聯系王熙鳳的身份地位、性格。朗讀“我來遲了，不曾迎接來客！”等語句來賞析人物語言，從“未見其人先聞其聲”的話語中，不難見出王熙風“放誕無禮”的背后可見她的性格和在賈府中的特殊身份和地位。我要求學生找到文中描寫“鳳辣子”語言的句子如“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了。”要引導學生揣摩著鳳姐的語氣，反復讀，邊讀邊理解王熙鳳說話的用意，體會她的說話技巧。然后發現這“鳳辣子”如此善于察言觀色，逢場作戲的性格特點。課文難點也就在朗讀中巧妙的解答了。

朗讀小說的人物語言和心理描寫，還應注意朗讀技巧的使用，和在特定場景中人物的情感狀態，情緒態度等等。如《娜塔莎》中娜塔莎在第一次參加宮廷舞會時，人物的心理變化跨度很大，朗讀時要的這種情緒變化夸張的表現出來。

“由于音樂節奏越來越快，只聽到副官的疾速的靈活的兩腿發出有節奏的鞋刺聲，每隔三個拍子，在旋轉時，他的舞伴的天鵝絨衣服便飄起來，好像閃光一樣。娜塔莎望著他們，幾乎要哭了，因為跳第一圈華姿舞的不是她。”

“越來越快”“飄起來”“哭”要重音讀出，要把舞會的場面讀的歡快熱烈，以突出娜塔莎開始不被注意時她的急切和羨慕。伯爵夫人的舞姿越是曼妙誘人，越是反映出娜塔莎的焦躁不安。之后的“娜塔莎那張失望的、焦急的臉”朗讀時語速要放慢，語氣要平緩，突出其抑制失望而焦急的狀態。當安德萊公爵邀請她跳華茲舞時，塔莎的焦急的面色，忽然明朗起來，露出了小孩般的笑容。“我等你好久了”語速要稍稍加快，語調要高亮，以突出她直率的性格和喜悅的心情。

總之，小說教學中，朗讀可以使讀者更好地理解環境描述的作用，理解小說“舒緩”和“緊急”的變化，準確把握人物的性格和心理，在閱讀教學中要善于選取和應用。

【參考文獻】

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