大學生外語移動設備學習現狀及對策研究

楊冰+邵爽爽

摘 要：隨著社會發展節奏的加快，新知識、新技術的出現呈指數增長，移動設備學習作為非正式學習的一種，以其“靈活，及時，個性”等特性迎合了這種趨勢。本文以安陽工學院英語專業學生為例，從英語移動設備學習中的學習設備、學習資源、學習態度和行為、學習的阻礙因素四個方面，對當前我院英語專業學生的現狀展開研究，得出當前的外語移動設備學習現狀。

關鍵詞：英語移動設備學習 對策研究 英語專業學生

一、引言

M-learning起源于2000年美國加州大學伯克利分校的“Mobile Education”研究項目，近年來更是發展迅猛。國際遠程教育學家戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan）在2000年的學術報告上，第一次將移動設備學習的概念引入到國內。全國高等學校教育技術協作委員會給出定義，“移動設備教育是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網以及多媒體技術，學生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設備（如手機、PDA、筆記本電腦等）來更為方便靈活地實現交互式教學活動，以及教育、科技方面信息交流”。

二、安陽工學院英語專業學生移動設備學習現狀調查與結果分析

（一）調查方式

調查問卷分為21個題目，其中20個為選擇題，1個為開放性問題；調查對象為安陽工學院英語專業學生，分別在對大一，大二，大三學生發放調查問卷。一共發放調查問卷200份，共收回189份有效問卷，有效回收率為94.5%。

（二）調查結果分析

1.移動設備的普及情況。在本次調查中，英語專業的學生擁有手機的比例達到了100%，筆記本電腦/PAD占71%，無線電的比例已達到58%，32%的人有MP3/4/5，只有16%人持有電子詞典和學習機。

2.手機功能比例。隨著手機的廣泛應用于英語專業，手機可以支持任何形式的英語學習，因此，本文的研究主要集中在手機的功能。從調查結果來看，只有基本的通話和短信功能的手機占11%；手機支持WiFi和藍牙85%，移動數據連接93%、支持一個音頻和視頻的播放和錄制攝像頭分別為81%和95%。83%支持的手機軟件，下載的文件存儲功能。調查顯示，目前的情況是全面的公司隨著英語學習的硬件條件的順應性。

3.移動設備英語學習資源評價。隨著移動設備的普及，移動設備學習資源比較豐富，如何實際使用效果？筆者特別做了調查，從結果上，只有5%的學生說，資源是有限的，22%的學生認為有很多有用的資源，16%的人認為有豐富的資源，但實用性。48%的學生說他們不知道如何找到合適的資源。同時，有9%的人表示，網絡資源的連接速度太慢，無法連接，這表明無線網絡建設在高校中有得到改進。

4.態度與行為的調查

（1）英語專業學生的態度調查。在調查中，筆者發現大多數英語專業學生對英語學習有積極的態度。只有6%的人認為它降低了學習效率，84%的人認為移動設備學習非常方便，因為他們可以隨時隨地學習，56%的人認為移動設備學習可以解決學習問題，35%人認為移動設備學習能增強學習效果。值得注意的是，只有14%的人認為移動設備學習可以明確的學習目標，提高學習自主性。因此，可以得出結論，大多數學生只是隨機選擇學習在移動設備學習內容，有沒有特別的計劃和目的。這表明英語專業學生在學習方法和策略上的迫切需要。

（2）英語專業學生學習動機的調查研究。調查表明，以學習當學生有困難的方式，占68%。第二個消磨時光的時候，他們感到無聊，占45%。其余的學習動機的比例有點差異，等待公共汽車/朋友，遠離家鄉（不在線），分別為20%、28%。這表明，很多學生在英語學習上是被動的，目的不清楚。他們沒有具體的計劃，與此同時，效率也十分的低。

5.英語專業學生英語學習的問題。英語專業的學生有移動電子設備在英語移動設備學習的需求，但設備性能和網絡學校因素仍然是重要的因素對英語移動設備學習的發展；雖然英語移動設備學習資源豐富，缺乏系統性和針對性，進而限制了資源的利用水平；學生普遍喜歡學習英語的方法，但是他們的學習意識薄弱，系統性的指導和必要的學習策略的缺乏，和效率也相應較低。

三、促進移動設備外語學習的對策分析

（一）改革大學外語教學的模式

以教為主的外語移動設備學習模式和以學為主外語移動設備學習模式相結合，增強師生互動，提高學習效果；其模式主要依靠外語老師提出目標，組織內容，指導學生學習，傾向于教師處理大部分學習資源；以學為主的移動設備外語教學模式，主要是依靠學生自主選擇學習目標和學習內容，學習方式。學生的學習具有自主性和個性化，傾向于大學生自己處理大部分學習資源。兩者結合后可互為補充，不但滿足學生的多樣化，自主性學習需求，而且還重視教師在新型學習模式下的重要指導作用。

（二）提高外語移動設備學習的現行資源水平

外語移動設備學習資源可為學習者提供滿足其學習需求的資源，并可根據實際需求不斷發展而即時更新資源，其之于外語移動設備學習來說是不可或缺的。問卷調查所收集的數據顯示，微型學習在資源建設水平上還存在著很大的改善空間，主要表現在資源過于繁雜，沒有經過系統開發整理，缺乏適用于學習的具有明確針對性的課程資源，應鼓勵教育機構立足于學校教育實踐的現狀，力圖設計出適應外語學習“短小、精悍、實用”特點的外語移動學習資源，不斷豐富微型學習課程資源，以促進學校教育教學效果的改善，提高學生的學習效率。

參考文獻

[1]余勝泉.從知識傳遞到認知建構、再到情境認知——三代移動學習的發展與展望[J].中國電化教育，2003年22期.

[2]馬俊波.M-Learning與外語教學的對接：從CALL到MALL[J].外語電話教學，2007年05期.

作者簡介

楊冰，女，河南駐馬店人，安陽工學院外國語學院，研究方向：英語教育。

邵爽爽，女，河南商丘人，安陽工學院外國語學院，研究方向：英語教育。