從中學語文教學中的“說一不二”說開去

馬雪梅

有些中學教師認為：“課堂上一定要說一不二，否則，學生就會懷疑你，以后你也就無法站在講臺上。”所以，不論是分析人物還是品味語言，他們總是耐心而又細致地引導全體學生概括出教師自己設計的那個“唯一標準”的答案，在公布答案時，教師有著絕對的權威，是為“說一不二”。現在細想，這種做法并不是完全正確的。

一、“說一不二”的危害

有這樣一道題，根據解釋填寫相應的詞語。題目為：“統一認識，共同努力。”學生回答是“同心協力”，教師糾正為“齊心協力”，是為標準。可是，在沒有語境的時候，單看意義，“同心協力”和“齊心協力”又有什么不同呢？可見本題的答案不是唯一，而是有兩個。所以，“說一不二”既桎梏了學生的思想，限制想象與聯想，又不利于學生創造力的培養。有些教師還教給學生所謂總結中心的秘方：“作者通過記敘（描寫）了……說明（表達）了……思想感情，揭露（批判）了……”不論什么體裁的文章都可以用。這樣長期下去只能形成思維定勢，抹殺了學生的個性思維。

要說“說一不二”在語文教學中完全行不通，似乎也有不妥之處。如默寫填空就只有一個答案。那么如何正確使用“說一不二”樹立教師的權威，使教師立于講臺而不敗？常識性的問題一定要“說一不二”，而理解性的問題就應該讓學生發揮想象，充分展示語言表達的魅力。

二、課堂思維訓練

語文課的載體是語言文字，其思維方式是形象思維。因此，語文始終離不開具體可感的形象，并能“神與物游”，以象顯質；語文始終伴隨著強烈的感情，情物交融；語文始終離不開想象和聯想。我國古代文學理論家陸機在《文賦》中提到：“精騖八級，心游萬仞。”而這種神思遐想是不能整齊劃一的，是所謂“一千個讀者眼中有一千個林黛玉”。

“說一不二”的意思是教師說的都是對的，不論何種問題，答案有且只有一個。這種做法也容易養成學生的惰性，學生知道反正教師會公布答案，自己思考也是白思考，做了也是白做。它還讓學生對語文失去興趣，語文教學也變得被動，教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡，家長、社會怨聲載道。那么，在課堂教學中，我們應該怎樣訓練學生的思維能力呢？

例如，給《荷塘月色》分段，一（1～3段）寫夜賞的緣由；二（4～6段）夜景描寫；三（7～11段）寫六朝采蓮的熱鬧和江南采蓮的情狀，心境又回到現實生活。但是，有的學生根據文章內結構，即作者的情感思緒劃分層次：一（1段）不寧靜；二（2～3段）求寧靜；三（4～6段）得寧靜；四（7～11段）出寧靜，也講得通。分段是為了幫助理解文章，只要理解正確，為什么非要拘泥于一種劃分方法呢？

三、百家爭鳴，百花齊放

1.精讀課本

教材所選文章是中外文化的精華，其中有最優美的語言、最精妙的構想、最深刻的哲理。教師都知道其中精讀篇目的地位，但不要因為趕時間而放棄或輕視精讀，萬丈高樓平地起，只有打下堅實而穩固的基礎，才能建起雄偉的大廈，要想開出文學的花，需要經典閱讀的種子。精講精讀精煉樣樣進行，尤其要重視背誦積累。背誦經典篇目要有計劃、有策略地進行。教師范背，給學生一個榜樣；課堂試背，給學生一個信心；課外抽空背，給學生一個變通消化。通過多讀多背使學生形成語感，產生模仿、對照、類推的能力和糾錯的能力。

2.發揮自讀課文的作用

對于自讀課文，教師常常這樣處理：要么一帶而過，粗略說一些，要么干脆放棄。其實自讀課文的作用應該充分發揮。因為它們或生動活潑、或短小精悍、或思想宏厚、或形式靈活。我們不妨以自讀課文為基點，讓學生搜集相關資料來一場自由暢快的討論課。“公說公有理，婆說婆有理。”這種討論既積累了素材，又鍛煉了學生的口頭表達能力，為書面表達打下基礎。討論不只限于課內，課外還要繼續，甚至成為一個長期的話題，讓學生形成個性研究，刺激學生的學習興趣，鍛煉他們的想象力，提升語文綜合素養。

3.設置讀書課

如果充分利用自讀課文是對語文知識與能力的拓展，那么設置讀書課便是對學生語文整體素質的提高。有不少學生說：“在書的海洋里遨游是一件多么幸福的事啊！”既然學生如此渴望讀書，做教師的又有什么理由拒絕呢？讀的書不能只限于文學語言類，也要有歷史、地理、科普，因為各科都是相通的，未來的知識更注重融合與綜合。所以，喜歡讀什么樣的書就讓他讀什么樣的書，只要思想健康向上，知識豐富準確，語言規范，能引導學生真正走上學習之路的書都可以帶進課堂。當然，名家名著更重要。

總之，在語文教學中，我們要正確運用“說一不二”，充分利用形象思維開啟學生想象與聯想的大門，使我們的課堂呈現“百花齊放，百家爭鳴”的局面，培養出語文素質較高的學生。

（本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃2014年度課題“以經典作品閱讀推動高中生寫作能力的實踐研究”成果，課題批準號：GS[2015]GHB1085）

作者單位：甘肅省酒泉市第一中學（735000）