初中數學教學對學生創新能力的培養

王美洪

摘要：新課改要求教師在教學中能夠加強對學生創新能力的培養，推動學生的全面發展，但是在我國當前初中數學教學中，教師對于學生創新能力培養的意識還較為薄弱，采用的教學方法也較為單一，因此要求初中數學教師必須進行一定的教學改革，培養和提高學生的創新能力。本文就初中數學教學中如何提高學生的創新能力進行簡要的探討。

關鍵詞：初中數學教學；創新能力；培養

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從當前我國初中數學教學的教學情況來看，教師更加側重學生對書本知識的掌握，沒有重視到學生創新能力、實踐能力等發展的重要性，采用的教學方式也較為單一，導致學生的創新發展受到限制。新時期要求初中數學教師能夠創新教學思維，采用新的教學方法進行數學教學，促進學生在創新能力方面的發展。以下本文就初中數學教學對學生創新能力的培養策略進行分析。

一、轉變教師的教學觀念

新時期要培養學生的數學創新能力首先要求能夠轉變初中數學教師的教學觀念，讓教師認識到培養學生創新能力的重要性和意義。不少初中數學教師在教學中受到應試教育和升學情況的限制，為了完成教學任務，將所有的課堂時間均用于知識的講解和解題技巧的掌握，對學生自主學習能力、創新能力以及實踐能力等的重視程度嚴重不足，因此導致學生只能夠大量汲取前人的智慧進行數學學習，無法形成具有自我特色的教學思維[1]。這種教學思想必然會限制學生的創新發展，因此教師必須轉變思想，認識到創新能力對于學生未來發展和數學學習效率提高的重要作用，并在課堂教學中堅持以學生為中心，創新教學方法和教學形式，加強對學生自主學習能力、創新實踐能力等的訓練，逐步培養學生的創新意識。

二、加強師生之間的互動

要培養學生的創新思維和創新能力需要教師為學生營造一個輕松和自由的學習環境，因此要求教師在教學中能夠主動加強與學生的互動，活躍課堂氛圍，緩解學生緊張的學習思維。在過去的初中數學教學中，教師一直處于權威地位，學生對教師的感受多為敬畏，加上教師在教學中通常都不茍言笑、十分嚴肅，因此導致課堂的氛圍十分沉重，學生的心理也較為緊張和憂慮。這種教學環境并不利于幫助實現學生的創新思維，甚至會降低學生主動參與課堂活動的積極性，教師挑選學生回答問題時，也有學生不敢抬頭看著老師或者大聲說出自己的答案。這樣的情況無法提高學生的創新能力，因此教師必須要加強課堂互動，給學生樹立親切、親近的形象，營造活躍的課堂氛圍[2]。例如，教師：“我們在上體育課的時候，恰好今天的風又比較大，老師要求你們進行100米訓練，來回兩趟。跑步的時候發生了什么有趣的事或者有什么樣的感受？”先調動學生表達自己的熱情，然后再問：“有沒有發現跑步來回的時候速度不太一樣，知不知道是什么原因呢？”然后引進問題-逆流和順流。這樣讓學生感受到數學來源于生活，它存在于我們的周圍，更有利于調動學生學習的積極性，激起孩子們學習的欲望，為課堂的互動營造良好的氣氛。

三、鼓勵學生進行創新

要培養學生的創新能力還要求教師能夠設置有效的問題情境或者利用學生的好奇心理來激發學生的學習興趣，以此調動學生的學習積極性和主動性，并鼓勵學生進行創新，讓學生愿意主動對問題進行創新思考。在過去的初中數學教學中，教師很少給學生大量的思考時間，導致許多學生雖然對問題產生了不同的看法或者想出了全新的問題解答方式，但是教師卻沒有給他們機會進行展示從而限制了學生的創新思維發展，不利于提高數學教學的有效性。新時期必須要求教師能夠給學生更多培養創新能力的空間和時間，讓學生養成良好的培養創新思維的習慣。例如，在一元一次方程應用題的解答過程中，傳統的教學中教師會直接為學生列出方程式，然后給學生講解方程式的由來，最后要求學生記住這種固定的列方程的模式，以此來提高解方程的速度和效率。但是這種教學方法卻嚴重制約了學生創新思維的發展。因此教師可以轉變一種方法進行教學。如教師設置兩個例子。第一個為：2（x+1）-x=3（x=1）。第二個為（x-5）/（x-1）=4/（1-x） （x=1）。同樣是以x=1為解方程的最后結果，但是兩者是否就是原方程根。可以引起學生的認知沖突，從而列出分式方程，將其與整式方程進行了區分。而在學生討論之后，教師先不告訴學生正確的答案，讓學生以小組為單位進行上臺展示，每個小組的結果有可能一致也有可能不同，這時教師依然不對學生答案的對錯進行評價，而是肯定每個小組的思路和方法，告訴學生創新思維的重要性，最后幫助學生順著他們的思路進行問題的解答，得出最后正確的答案。這樣，教師既能夠提高學生的學習自信，又能夠培養學生的創新意識，有助于提高初中數學教學的質量和效率。

四、培養學生的質疑能力

質疑能力是創新能力的重要組成部分，只有當學生對教師、教材或者其他學生的觀點表示質疑，他們才能夠充分運用自己的大腦進行問題的思考，也才能夠產生新的觀點和新的想法，從而促進學生創新能力的培養和提高。在課堂的教學中，我們要做到善于有意的質疑學生的結論，學生無意的質疑我們所給出的結論。多幾個“為什么”，“還有沒有其他的可能呢”。這樣的習慣就必須從頭養成，讓學生善于為自己的結論“辯解”，也只有這樣，才能讓學生真正意義上掌握知識，懂得運用知識解決問題。例如，在學習平行線定理的過程中，少數教師會直接告訴學生關于平行線的判定定理，如“內錯角相等，兩直線平行”或者“同位角相等，兩直線平等”，而大部分學生也會直接套用該性質定理。但是善于思考的學生就會對此提出質疑：“真的嗎？這是怎么得來的呢？”然后教師就需要對性質定理進行驗證，在驗證過程中能夠，學生對平行線的性質有了更加深層次的了解和掌握，也有助于培養學生的創新意識。

五、結語

綜上所述，一題多解的課堂是學生創新能力培養的橋梁。對于一道問題，讓學生站在各自的角度探索它所呈現在你眼前的知識點有哪些，你從哪里入手剖析并解決問題。學生的創新能力是初中數學教師在教學中必須要重視的內容，要求教師能夠轉變過去的教學思想，創新教學方法，培養和提高學生的創新思維和能力，推動學生的全面發展。

參考文獻：

[1]盛保和. 淺議初中數學教學中如何培養學生的數學思維能力[J]. 教育教學論壇，2013，06：96-97.

[2]溫愛琴. 初中數學教學中學生發現和解決問題能力的培養策略[J]. 中國校外教育，2016，03：7.