翻轉課堂教學模式的關鍵因素與有效實施的策略研究

崔鶴

摘要：信息化時代背景下，翻轉課堂作為一種新型教學模式，在滿足學生學習需求的同時，提高了學生的自主學習與創(chuàng)新能力。文章通過對翻轉課堂教學模式內涵、流程結構及特征的解析，探討了翻轉課堂教學模式實施過程中的網(wǎng)絡環(huán)境、教師能力及學生參與3方面關鍵因素，并相應地提出了有利于翻轉課堂教學模式有效實施的策略。

關鍵詞：翻轉課堂；關鍵因素；有效實施

翻轉課堂本質上是教學流程的“逆序創(chuàng)新”，但并非可簡單地理解為教學次序的翻轉，而是對教師、學生、教學媒體三要素及其關系的重新把控，而翻轉課堂的有效實施也應在充分考慮這三要素的基礎上，推進教學方式、手段的多樣化融合，提高學生的自主學習能力。

1.翻轉課堂教學模式理論綜述

1.1翻轉課堂的含義

在信息技術不斷成熟與廣泛應用的基礎上，翻轉課堂教學模式以其獨特優(yōu)勢在教育領域迅速蔓延，各國家及學校紛紛展開對翻轉課堂的探索與實踐。翻轉課堂實際上就是為實現(xiàn)特定的教學任務和教學目標，以教師開發(fā)的網(wǎng)絡視頻課件為基礎，學生在課余時間提前完成課程內容的預習，然后在課堂再與教師、同學進行交流互動，完成知識的吸收與內化過程的教學模式。

1.2翻轉課堂流程結構

翻轉課堂流程結構主要包含橫向與縱向兩條主線。在橫向流程結構方面，翻轉課堂教學模式同傳統(tǒng)教學模式一樣，也要制定課程教學目標，進行課程整體分析與設計，但不同的是增加了視頻課件制作、視頻課件播放、針對課件的課上互動內化、教學效果與質量測評等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間相互關聯(lián)、相互作用。在縱向流程結構方面，主要涉及網(wǎng)絡環(huán)境、教師能力及學生參與3方面關鍵因素，信息技術與網(wǎng)絡環(huán)境因素是制約翻轉課堂有效實施的技術性因素，也是翻轉課堂實施的首要環(huán)節(jié)，教師教學能力及信息技術使用能力因素是制約翻轉課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉課堂的實施效果。而學生自主學習能力與信息素養(yǎng)因素則是制約翻轉課堂有效實施的主體因素，翻轉課堂教學模式的實施主要針對的就是學生，學生的參與配合才能保障翻轉課堂教學模式有效實施。

1.3翻轉課堂的特點

1.3.1以網(wǎng)絡為授課媒介

翻轉課堂要求教師將視頻形式的教學課件投放到網(wǎng)絡中，學生可根據(jù)自身學習需要下載相關視頻課件，并可隨時執(zhí)行暫停、重播、回放等操作，對于理解不到位的知識點可多次反復地研究學習。此外，翻轉課堂模式下教師所設計的視頻課程，比實際課堂上課時間要短，這是依據(jù)學生可集中記憶時間來要求的，當學生觀看視頻超過一定時間后，便會注意力下降，學習效率降低。因此，翻轉課堂是用最短的時間精練講解關鍵知識點，控制在學生能夠集中精力的時間范圍內，使學生輕松掌握新知識點最核心的內容，愛上自主學習。

1.3.2顛覆傳統(tǒng)的學習方式

學生們在上課之前先通過教師的視頻課件學習了解所學的內容，實際上可達到一對一式的學習輔導效果，大大提高了學生的學習效率，讓學生提前思考自己對課程內容的理解與不理解之處。在上課時，學生便可根據(jù)自己之前的學習向老師提問，而老師根據(jù)這些提問，有針對性地進行課程解析，并迅速掌握與解決學生普遍存在困難。由此可見，翻轉課堂教學模式下，教師從講解知識的人成為了解答疑惑的人，學生從被動接受知識變成了主動學習知識，顛覆傳統(tǒng)的學習方式。

2.翻轉課堂教學模式的關鍵因素與實施策略

2.1學生自主學習與信息素養(yǎng)因素

2.1.1學生的自主學習與信息素養(yǎng)因素的關鍵性分析

學生既是實施翻轉課堂教學模式的主體因素，又是衡量翻轉課堂教學模式實施效果和質量的唯一因素。因此，學生的積極性、參與性、主動性以及學生的學習能力、信息素養(yǎng)就成了實施翻轉課堂主要的制約因素。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。

2.1.2翻轉課堂教學模式有效實施策略

（1）引導和培養(yǎng)學生的自主學習能力。在翻轉課堂下，學生課下觀看視頻課件、完成練習、發(fā)現(xiàn)問題、課堂上互動活動等都建立在學生具有自主學習基礎上的，需要學生具有高度的參與性和主動性。為培養(yǎng)學生自主學習的積極性，可以通過引導機制、獎勵機制和懲罰機制等，讓學生真正成為翻轉課堂的主人。

（2）培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)。不同學生在信息技術和硬件設備的使用熟練度不同。而翻轉課堂的各個環(huán)節(jié)都需要學生具備良好的信息技術素養(yǎng)，比如通過網(wǎng)絡觀看視頻課件、網(wǎng)上交流溝通、網(wǎng)上資源檢索等，這就需要不斷培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)，為實施翻轉課堂提供良好的條件。

2.2教師教學與信息能力因素

2.2.1教師教學與信息能力因素的關鍵性分析

教育改革實施翻轉課堂教學模式能否成功的關鍵在于教師。從翻轉課堂實施的流程結構方面可以看出，教師作為聯(lián)結翻轉課堂教學模式與學生的中間人，課程整體分析與設計、視頻課件制作，以及組織學生進行課堂交流等環(huán)節(jié)都與教師緊密相關。教師教學能力及信息技術使用能力因素是制約翻轉課堂有效實施的重要主觀因素，在某種程度上決定著翻轉課堂的實施效果。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，本文提出以下建議。

2.2.2翻轉課堂教學模式有效實施策略

（1）加強對教師信息能力的培訓。翻轉課堂對教師提出的新要求就是，能夠熟練運用計算機及網(wǎng)絡制作與發(fā)布視頻課件。這對于年輕的教師來說，是個一顯身手的好機會，但對于年齡稍長的優(yōu)秀老教師來說，也面臨著計算機技術不過關的難題。而這部分優(yōu)秀老教師也是學校教育進步的關鍵力量，因此，有步驟、有計劃地對教師進行信息技術與視頻課件技術培訓，培訓現(xiàn)代信息技術的使用方法，讓教師學會制作音視頻，成為翻轉課堂教學模式有效實施的必要措施。時代在進步，奮斗在一線的教師也必然要與時俱進，才能跟上時代的步伐，認識到現(xiàn)代信息技術在翻轉課堂教學中的重要性，為現(xiàn)代學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，滿足學生自主學習能力培養(yǎng)的新要求，提高翻轉課堂實施的質量和效率。

（2）加強對教師教學方法的培訓。過去“填鴨式”的學生被動學習的課堂模式已經(jīng)不能滿足當下的教育要求，翻轉課堂教學模式完全顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學模式，這就要求教師適當?shù)馗淖兘逃绞椒椒ā＿@就需要對教師的創(chuàng)新性教學進行培訓，讓教師掌握探究式學習、合作式學習等更多的教育方式方法，提高教師在翻轉課堂下的教學能力。如通過探究式學習、合作式學習等教學方式組織翻轉課堂下的課堂教學活動，按照學生的學習能力差異、興趣愛好差異等，將學生分成不同的小組，以小組討論分析總結的形式開展課堂教學，充分調動學生的積極性和參與性，實現(xiàn)真正意義上的互動教學。

2.3信息技術與網(wǎng)絡環(huán)境因素

2.3.1信息技術與網(wǎng)絡環(huán)境因素的關鍵性分析

翻轉課堂教學模式是依托于信息技術和網(wǎng)絡環(huán)境而存在的一種新的教學改革嘗試。無論是教師制作視頻課件，在網(wǎng)絡上發(fā)布視頻課件，還是學生下載觀看視頻課件，以及師生之間跨時間、跨地域的交流，都需要信息技術和網(wǎng)絡環(huán)境的有效支撐。可以說，信息技術和網(wǎng)絡環(huán)境是決定著翻轉課堂教學模式有效實施的最基本因素。因此，為保障翻轉課堂教學模式的有效實施，文章提出了幾點建議。

2.3.2翻轉課堂教學模式有效實施策略

（1）構建與優(yōu)化網(wǎng)絡環(huán)境平臺。翻轉課堂教學模式實施過程中，網(wǎng)速是一個重要的制約因素。許多學生反映上網(wǎng)不夠便捷和順暢，不能及時完成翻轉課堂的學習任務。這就要求學校加大必要的投入，給予相應網(wǎng)絡和技術支持，在全校范圍內覆蓋高效wiFi，保障教室計算機可以隨時上網(wǎng)，通過配置高性能服務器、增大網(wǎng)絡寬帶的接入量等提高網(wǎng)速，為翻轉課堂的有效實施創(chuàng)造最佳的網(wǎng)絡環(huán)境。此外，翻轉課堂的有效實施還要求學生家庭具備相應的硬件條件支持，保障學生在課下能夠通過電腦、手機等觀看視頻課件和互動交流。針對硬件條件較差的學生，學校應提供相應的設備支持，多配備智能網(wǎng)絡終端，比如建設和完善學校機房、電子閱覽室等，建立優(yōu)質教育教學平臺，解決學生硬件條件較差的問題，保障學生隨時隨地進行網(wǎng)絡課程的自主學習。

（2）共建共享優(yōu)質在線教育資源。翻轉課堂教學模式下，教師需要花費大量時間獨立完成網(wǎng)絡視頻課件，長此以往必然會影響教師的制作耐性與創(chuàng)新能力，進而使視頻課件水平較低，翻轉課堂教學效果和質量得不到保證。因此，翻轉課堂教學模式實施初期，應組織學校大量優(yōu)秀教師、信息技術人員通力合作，由信息技術人員為教師提供視頻策劃、拍攝與剪輯等方面的技術支持，共同制作出優(yōu)質的視頻課程，并實現(xiàn)優(yōu)質在線教育資源的共建共享，以提高視頻課件的質量，提高翻轉課堂教學的實施效果。此外，各院校之間也可實現(xiàn)優(yōu)質在線教育資源的共享，既可以改變本校教師視頻課件制作的固定思維模式，緩解學生視覺和審美疲勞，又可以加強學校之間的友好合作，為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。