淺談如何提高農村學生學習英語的實效性

詹春紅

G633.41

農村英語教學一直是許多一線教師探究的問題，農村學生在學習英語方面，與城市學生存在著顯著的差異性。一是學習英語沒有積極性與興趣，他們沒有什么英語基礎，對學習英語沒有信心。二是農村學生大部分是留守兒童，沒有父母的平時監督與督促，學習的自主性普遍不高。尤其是男生，懶惰、貪玩成為學習英語最大的障礙。三是部分教師教學理念的落后，不愿嘗試新的方法與創新模式，一味的照搬或生硬的套用，導致學生沒有動力，兩極分化愈演愈烈。基于以上的問題，筆者根據多年農村英語教學的經驗與探索，就如何提高農村學生學習英語的實效性談談自己的一點拙見，與各位同仁一起探討。

一、精心鉆研新課程，提升專業理論知識，更新教學觀念

沒有專業的理論知識，就不能在英語教學中把握教學的目標、重難點，更不能在英語教學中能了解學生、提升課堂教學的實效。

首先，教師要明確英語課程的任務與性質。英語的工具性與人文性就提出了教師要知道英語學習的目的性與重要性。在教學過程中，要把學英語促學生思維能力發展、培養創新能力為目標。引導學生“學什么”、“怎樣學”、“學與用”的方法，讓學生養成自主學生與合同學習的習慣，成為學習的主人。

其次，教師要改變教學理念，不斷優化自己的教學模式。2011年初中英語新課程標準中，要求教師在實施英語過程中要注意以下六個方面的理念：一是注重素質教育，充分體現語言學習對學生發展的價值；二是面向全體學生，充分考慮個性差異；三是整體設計目標，體現語言學習的漸進性與持續性；四是強調學生過程，體現語言學習的實踐性與運用性；五是優化評價方式，注重評價學生語言的綜合運用能力；六是開發課程資源，豐富與拓展英語學習的渠道。因此，教學在教學中要培養學習良好的英語學習習慣，要循序漸進，分層次地教學，既要體現全體性，又要尊重個性差異，注重學生學習英語的目的性、過程性與內容、方式的豐富性等。

再次，在課堂教師中教師有充分運用各種教學策略，發揮課堂教學的實效性。“以生為本，以學定教”，在課堂教學中，創造有利的條件，通過對學生情感態度、學習策略的引導與指導，培養學生學習的自主性與合作性。

二、關愛學生，提升師生關系

農村學生大部分都是留守兒童，他們學習沒有自我的約束性，更有沒學生的自主性。而部分即使不是留守的，但其父母的整體文體水平低下，在充分“陪伴”角色中，也是愛莫能助。而英語教學是一門工具性課程，需要的是環境與氛圍，更需要學習的漸進性與持續性。因此，學生不是不愿意學，也不是學不好，而且缺乏學生的動力與環境。

這時，作為英語教師，要改變班級上英語學習的困境，就要從學生的情感入手。用心去打動孩子們塵封、孤獨的心扉。了解班級學生的情況是第一步，通過調查與交談，發現問題，讓學生把內心的苦惱表達出來。在生活中，關注他們；在學習中，鼓勵他們。走進孩子，用愛心、誠心、耐心、細心打動孩子。讓孩子發現老師是他們的朋友、是他們的監護者、更是他們學習的幫扶者。比如，班上有一個英語學習成績特別差的孩子，在一段時間的觀察中，我發現他其實天資非常不錯，只是因為家里沒有父母管束，自由泛濫，周末都是手機黨，學習從不沾邊，英語成績更是一踏糊涂。為此，我特意讓把我的QQ號碼告訴，讓他加我為好友，周末里，我便開始接近他，漸漸地他開始把我當成他的朋友，對我無話不說。我也因勢利導，表揚他，對他寄予期望。一個學期下來，孩子的英語成績一下子提升起來。有一次，他在英語作文中寫到，以前的每個周末是自由、無聊與孤獨的，而今的每個周末充滿了期待與溫暖，有一個“媽媽”一至在關心我、支持我。我一定會好好努力，考上重點高中……是啊，這是一件多么微小的事！可是教師的一點小小的舉動，卻得改變一個農村孩子的命運。這是教育藝術最好的詮釋。在教學中，教師應該了解孩子、關愛孩子。讓孩子體會到這份真誠的關愛，并把這化為學習前進的動力。

三、打造高效課堂教學模式，營造小組合作氛圍

農村的孩子處境，課外時間的利用效率普遍不高。因而，教師在教學中打造高效課堂效率是提高英語學習的最佳途徑。那么在教學中如何打造高效課堂呢？

首先要提高課前5-10分鐘的預習效率。筆者據多年的經驗感知，英語是門語言性學科，每節課都有新的詞匯與句式。只有多練方能積累，不斷提升。為此，在每一節課的第一環節就是練字當首。每節課設計中都有預習檢測或溫習舊知。通過對詞匯、句型的聽、說、讀、寫，打好學習的英語基礎關。運用現代的PPT課件，呈現舊知或新知，時效性強。沒有預習，大部分的學生上英語課就是云里霧里，一知半解。因此，課前預習是打造高效課堂、深化學習的關鍵。讓學生養成良好的預習習慣，有利于學生自主學習、提升英語成績。

其次要充分發揮小組合作學習的模式。聽、說、讀、寫是英語學習的手段與技能，在課堂教學中，要打造高效，就必須面向全體學生，以生為本，注重學生的個性差異。而小組合作學習就是發揮其高效的有效手段與模式。因此，教師在組織課堂教學的起始階段就要了解學生、科學合理地分好小組。利用小組的層次性、合作性進行課堂的聽說訓練與演練，真正達到預定的教學效果。

參考文獻：

[1]2011年義務教育初中英語課程標準