中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展研究

劉雅婧

摘要 中學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)是中學(xué)英語(yǔ)課程改革的核心問(wèn)題，引領(lǐng)中學(xué)英語(yǔ)課程改革的方向，規(guī)定了英語(yǔ)的課程設(shè)置、課程實(shí)施、主要內(nèi)容。研究中學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)有利于進(jìn)一步明確中學(xué)英語(yǔ)教育在整個(gè)教育體系中的作用。 本文分析中學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的發(fā)展脈絡(luò)，總結(jié)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課程的發(fā)展特點(diǎn)，并對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的設(shè)置與實(shí)施提出建議，以期為當(dāng)前英語(yǔ)課程目標(biāo)編制和課程目標(biāo)體系的確立提供借鑒，從而促進(jìn)英語(yǔ)課程基礎(chǔ)理論的建設(shè)以及我國(guó)英語(yǔ)教育的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵字：中學(xué)英語(yǔ)；課程目標(biāo)；課程改革

G633.41

一、概述

中學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)是中學(xué)英語(yǔ)課程改革的關(guān)鍵，它指引著中學(xué)英語(yǔ)課程改革的方向，規(guī)定了英語(yǔ)的課程設(shè)置、具體的課程實(shí)施和主要內(nèi)容。首先，中學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在整個(gè)教育體系中起著承上啟下的銜接作用。中學(xué)英語(yǔ)教育尤其是初中英語(yǔ)教育在整個(gè)英語(yǔ)教育中起著基礎(chǔ)性的作用。研究中學(xué)英語(yǔ)教育有利于進(jìn)一步發(fā)揮其在整個(gè)教育體系中的作用。其次，知識(shí)創(chuàng)新與科技創(chuàng)新已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。

民國(guó)時(shí)期，我國(guó)頒布了第一個(gè)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。1912年1月，中華民國(guó)建立，我國(guó)的教育向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。中華民國(guó)成立了教育部以取代清末的學(xué)部。英語(yǔ)課程是在西學(xué)東漸的過(guò)程中逐步形成。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要為了學(xué)習(xí)西方器物；維新新政時(shí)期主要為了學(xué)習(xí)西方政治制度；到了民國(guó)時(shí)期，開始全面地向西方學(xué)習(xí)。因此，民國(guó)早期是我國(guó)英語(yǔ)教育脫離舊式教育體系融入新式教育體系的重要轉(zhuǎn)折期。外語(yǔ)隨著新式教育體系的建立在各級(jí)各類學(xué)校教育中的地位越來(lái)越鞏固，英語(yǔ)教學(xué)也日漸完善。雖然之后軍閥混戰(zhàn)，國(guó)家相對(duì)減弱了對(duì)教育的控制力度，但是教育反而獲得了相對(duì)自由的發(fā)展，英語(yǔ)教育亦是在這一獨(dú)特環(huán)境中逐步發(fā)展。

新中國(guó)成立后，英語(yǔ)教育雖然經(jīng)歷了曲折，但是英語(yǔ)課程逐漸成為一門核心課程，英語(yǔ)課程目標(biāo)更是英語(yǔ)課程改革的核心問(wèn)題。英語(yǔ)課程目標(biāo)歷經(jīng)百年擅變，從萌芽、逐步發(fā)展到基本完善的過(guò)程，梳理和總結(jié)自民國(guó)以來(lái)的中學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的發(fā)展歷史具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義。

二、建國(guó)初期與文化大革命時(shí)期的中學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)

建國(guó)初期，全國(guó)各行各業(yè)掀起了向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的高潮，俄語(yǔ)受到重視，英語(yǔ)教育事業(yè)受到阻礙。1952年開始，外國(guó)語(yǔ)系科開始縮減，最后英語(yǔ)只剩下8個(gè)教學(xué)點(diǎn)，縮減幅度最大的是公共外語(yǔ)和中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。可見，英語(yǔ)課程的地位下降，只有在不具備俄語(yǔ)的條件下才暫時(shí)教授。在這樣的情況下，又何以實(shí)現(xiàn)制定的英語(yǔ)課程目標(biāo)。從1952年開始，國(guó)內(nèi)批判親美、崇美運(yùn)動(dòng)涌現(xiàn)，英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展被陰影籠罩。中學(xué)生都不愿學(xué)英語(yǔ)而要求學(xué)俄語(yǔ)；中學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情的好辦法，甚至?xí)r刻擔(dān)心著是否會(huì)失業(yè)，教學(xué)熱情低迷。

隨著社會(huì)主義建設(shè)的進(jìn)行，國(guó)家逐漸認(rèn)識(shí)到作為國(guó)際通用語(yǔ)的英語(yǔ)對(duì)社會(huì)主義建設(shè)的重要性，并總結(jié)前一階段俄語(yǔ)發(fā)展過(guò)多，俄語(yǔ)人才大大超過(guò)了國(guó)家建設(shè)的需求，決定開始逐步恢復(fù)英語(yǔ)教學(xué)。1956年，中央在制定二十年人才規(guī)劃時(shí)認(rèn)識(shí)到排斥英語(yǔ)和其他語(yǔ)言的做法是目光短淺的表現(xiàn)，開始擴(kuò)大外國(guó)語(yǔ)的教學(xué)，擴(kuò)大翻譯外國(guó)重要書籍工作力度，采取有效措施加以實(shí)現(xiàn)。從這一年起，高中英語(yǔ)課的教學(xué)面有所擴(kuò)大，相繼頒布了1956年《中學(xué)大綱》、1957年《初中大綱），和1963年《中學(xué)大綱》。國(guó)家大力糾正以往忽視中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的錯(cuò)誤，開始逐步規(guī)范中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，改變?nèi)藗儗?duì)其的理解。1964年《綱要》確定英語(yǔ)為第一外語(yǔ)。

1963年的教學(xué)大綱沒(méi)實(shí)施多久，就爆發(fā)了文化大革命，剛剛發(fā)展起來(lái)的英語(yǔ)教育事業(yè)在這不短不長(zhǎng)的十年里破壞殆盡。文革期間，不少外語(yǔ)教師被冠上“從洋媚外”、“里通國(guó)外”的帽子而備受煎熬。

1976年10月，黨中央粉碎了“四人幫”。十年文化革命結(jié)束，中國(guó)迎來(lái)了一個(gè)新的時(shí)代，改革與鞏固代替了原來(lái)的革命與混亂的狀態(tài)，全國(guó)逐漸進(jìn)入全面的恢復(fù)和發(fā)展時(shí)期。英語(yǔ)課程目標(biāo)隨著課程改革的逐步展開亦是發(fā)生了翻天覆地的變化。改革開放后，一方面，對(duì)外交流開始增加，西方的文化與思想以不同的形式涌入國(guó)內(nèi)，如外國(guó)的文學(xué)、電影、時(shí)尚與音樂(lè)等等，另一方面，整個(gè)社會(huì)觀念開始發(fā)生重大的改變，英語(yǔ)開始與出國(guó)或高收入聯(lián)系在一起，英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)前所未有的新時(shí)代。

為了滿足社會(huì)的需求，英語(yǔ)教育日漸受到重視。筆者根據(jù)課程目標(biāo)的特點(diǎn)，將改革開放以后的英語(yǔ)課程目標(biāo)劃分為三個(gè)不同的時(shí)期，即：1978-1985年：目標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀與自學(xué)能力；1986-1992年：目標(biāo)設(shè)置日益完善，語(yǔ)用能力提上日程；1993年-2000年：目標(biāo)突出人文性，逐漸重視跨文化交際能力。

三、當(dāng)代新課程改革時(shí)期的英語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)置與實(shí)施

進(jìn)入新世紀(jì)，為了解決國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育需求之間的矛盾，適應(yīng)世界基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮，我國(guó)開始了新一輪的以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)的基礎(chǔ)教育課程改革。

新《綱要》中指出課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)會(huì)在不同階段的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的基本要求，反映出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是三個(gè)立體的維度，三者之間是彼此滲透、相互融合，以促進(jìn)學(xué)生的全面整體的發(fā)展。新世紀(jì)《標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)課程目標(biāo)的五個(gè)要素分布于各自獨(dú)立的扇形內(nèi)，五個(gè)要素最終指向中心的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成了英語(yǔ)課程目標(biāo)的平面觀。

英語(yǔ)教育獲得巨大的發(fā)展。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》目前仍是一個(gè)實(shí)驗(yàn)稿，還需要不斷完善，需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。但是，不可忽視的是，它作為我國(guó)英語(yǔ)教育的指導(dǎo)大綱，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，而且會(huì)對(duì)英語(yǔ)教育的未來(lái)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)課程目標(biāo)的了解和實(shí)施情況有所好轉(zhuǎn)，較2002年和2004年，教師們更加關(guān)注學(xué)生主體性，更加注意整體性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、總結(jié)

通過(guò)對(duì)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的歷史回顧和特點(diǎn)分析，筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)具有五個(gè)特點(diǎn)，即意識(shí)形態(tài)與英語(yǔ)課程目標(biāo)密切相關(guān)；基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能始終占據(jù)著基礎(chǔ)性地位；跨文化意識(shí)要求日益突出；語(yǔ)言交際目標(biāo)的忽視和落實(shí)不到位；目標(biāo)呈現(xiàn)工具性與人文性“鐘擺現(xiàn)象”。基于這五個(gè)特點(diǎn)的分析，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)置與實(shí)施必須處理好三個(gè)因素和三對(duì)關(guān)系，即學(xué)科、社會(huì)與學(xué)生三因素，語(yǔ)言與文化、工具性與人文性、語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用三對(duì)關(guān)系。

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