關于幼兒園特殊節日活動的探究

紀川嬌

【摘要】

根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，為了讓孩子感知和體驗熱烈、喜慶、歡快等濃濃的節日氛圍，初步了解健康的民俗習慣及社會規范，培養孩子積極、健康的情感和人際交往能力，促進幼兒社會性地發展，我們對有關節日課程的活動進行探討研究，從各個方面入手使其更加完善。培養幼兒對特殊節日活動的興趣，喜歡參與節日活動。為幼兒創設更多實踐的環境，培養幼兒敬老愛幼、與人為善等優良品質，有效地促進幼兒社會、健康、創造性等全面發展。

【關鍵詞】特殊節日 活動探究

G613.7

一、問題的提出

當前，幼兒教育越來越關注“人”的發展，提出“完整”“和諧”“全面”的發展目標，節日活動的教育價值也受到越來越多的重視，但是，目前幼兒園的節日活動更多地以兩種形式來開展：一是組織一次集體性的慶祝活動，較少關注節前的鋪墊與節后的總結，不利于幼兒經驗獲得的完整性；二是根據節日生成一個主題活動，幼兒對節日的概念仍以課堂教學獲得為主，教學手段顯然太陳舊，不能滿足多元文化背景下幼兒教育的發展需要。由于時代更迭、外來文化、經濟發展、城市化等因素的影響，充斥我們周圍的更多的是“洋文化”、“商業文化”、“快餐文化”等，很多80后家長對節日文化知之甚少，人們過節時更注重熱鬧、娛樂，注重經濟的影響：一方面，隨著價值觀的改變，節日的內容更加寬泛，一年之中這個節、那個節比比皆是，造成對節日的應接不暇、心理疲勞；另一方面，對節日內容的意義缺乏深入的思考，人們極少探究節日背后的含義及對于孩子的教育價值，節日的文化氛圍日益淡薄。

另外，在幼兒園課程中，節日是社會領域的一部分內容，通常選擇面比較狹窄，只限于“春節”、“元宵”、“國慶”等等一些傳統節日，不能很好地反映社會的多元化面貌，也在一定程度上限制了孩子對于社會文化的了解。

二、 特殊節日活動對3——6歲幼兒社會性發展的實踐研究

（一）、利用各學科教學滲透，結合班級、團隊活動和重大節慶、紀念日等開展主題活動進行傳統美德教育。

1、以班級特色來強調幼兒園特色。在全園大主題的基礎上，各班選取一個適合班級幼兒的興趣點生成小主題開展活動，活動中注意保持全園活動的整體性，突出各班活動的獨立性。

2、以教研組、學科為單位開展相關的活動，策劃各類比賽、展示、交流、互動、制作、宣傳等，調動家長參與的積極性，使“節日文化”特色無限延伸，發揮家庭、社會資源的有利優勢，豐富我們的活動，共同促進幼兒的發展。

3、利用家長園地、網絡、環境布置等做好活動的宣傳展示，建立社區活動實踐基地。與社區聯合活動，借助網絡教育資源，開展網絡教育活動，充分利用班級家長、幼兒中的有利資源，創設有利于家長參與的活動條件，使他們積極、主動地投入到活動中來，從而構建良好的家園一體的活動氛圍。使家長真正注重過節的內涵，親情回歸家庭，感恩落到實處。

（二）、家庭與幼兒園的緊密合作

在實驗過程中，我們以召開家長會、致家長信等多種方式與幼兒家長建立密切的聯系，把活動的計劃、方式、內容、應達到的目標、家長應做的配合等細節，事先通知家長，征求家長的意見，取得家長的認同與配合。請家長共同參與活動，促進了幼兒、家長、教師之間的溝通和交流，與學生共同感悟、實踐弘揚民族傳統節日，培養幼兒的民族精神。

（三）、3——6歲幼兒教案集

針對節日課程編寫了一本有關節日的教案集，主要有以下幾部分內容：

特殊節日活動設計：

（1）中國傳統節日：春節、元宵節、端午節、中秋節、重陽節等。

（2）中國慶典性節日：三八節、五一節、國慶節、教師節等。

（3）國外富有教育及歡慶的節日：母親節、父親節、圣誕節、感恩節等。

以上教案集教學內容全面，從各個不同類型的節日出發，而每個節日活動在現實生活中可謂和孩子們的生活息息相關。正是節日教育的特殊性使節日教育具備可接受性，從而發揮區別于其他教育途徑所特有的特殊的教育價值。

2、新教案集的使用

（1）教師對“教案”的使用

教師是教案最直接的使用者，她扮演著“引導者”、“支持者”和“合作者”的多重角色。教師對教案的熟悉程度、運用程度直接影響著教學質量。所以，教師在上好一節教學活動的同時，也要認真的做好教學反思。

（3）幼兒對新課程的參與使用

幼兒對于新的課程非常的感興趣，每節活動都能夠主動地投入學習當中，樂在其中，在不知不覺中得到了特殊的教育價值，從這些節日活動的開展中我們可以看出幼兒對于這節課程的喜愛。以下是孩子參與活動的照片，從照片里我們可以看出孩子們樂在其中的樣子。

三、特殊節日活動探究的效果

（一）教師的發展

通過趣味節日活動的開展，使我們對于國內外節日的了解更加的深入，通過這幾年的實踐活動，我們對主題活動進行了試教、篩選、再試教，總結出了一套適合幼兒園趣味節日活動的教案集，在總結的過程中，我們不斷地進行分析與反思，及時調整自己的教育教學方法，增強教育的針對性，在這過程中，我們教師的教育水平和能力也得到了提高。

通過特殊節日活動的開展，以“節日文化”引領“活動”，以“活動”彰顯“節日文化”，尋找文化的精神內核，確定與幼兒園契合的教育主題；開展以多種活動組織的“節日文化活動”，對活動的開始、過程、發展及結果進行實踐研究；以更具綜合性的活動來替代傳統的主題活動中的領域教學，促進幼兒獲得更全面、個性的多元的發展。

特殊節日活動可以促進教師在觀察、評價與不斷的反思過程中，提高教育教學的專業化水平。教育的有效性、適宜性在反思過程中促使教師及時調整教育計劃、教育行為與教育方案、策略等，找到最佳的教育契機。這一系列復雜又系統的過程對一名教師而言，是非常珍貴的專業化成長歷程。在觀察幼兒、評價幼兒的過程中，有效促進了教師關注幼兒需要、設計適宜教育方式與活動的能力，加快了教師的專業化成長。

（二）幼兒的發展

皮亞杰曾經指出：“幼兒思維尚處于具體運算階段，他們的思維還要借助于具體事物的支持。”所以，幼兒的情感培養也要從與他們的直接生活經驗有關的具體環境出發。而每一個節日在現實生活中可謂和孩子的生活是息息相關、生生相連。節日的環境、氛圍、成人的慶祝活動是孩子喜聞樂見的，可讓其直接體驗、感受、耳濡目染，節日活動所特有的情境性、感染性、實踐性、娛樂性能使幼兒在自然、寬松、愉快的氛圍中主動參與實踐活動。正是節日活動的特殊性使節日教育具備了可接受性，從而能發揮出區別于其他教育途徑所特有的教育價值。

通過特殊節日活動的開展，還可以讓幼兒了解中華民族燦爛的文化，加深對祖國五千年文化認識，增強民族自豪感和自信心。其次，可以讓幼兒接受優秀文學熏陶，提高幼兒審美能力，豐富知識啟迪智慧、發展潛能。第三，對幼兒人格塑造、傳統美德和形成、情操的陶冶有不可替代的作用，為培養孩子今后做人、做中國人、做胸懷斗志的現代中國人奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]《半月談》文章：中國傳統節日文化內涵深2007年