嚴愛有加，助力學困生健康成長

郝智云

俗話說“金無足赤，人無完人”，“十個手指頭伸出來也不是一般齊”。在班級中，總會有幾個學習成績差、思想覺悟不高的學生。他們自己不愿意學習，還經常在教師上課和同學學習時故意搗蛋，干擾師生的正常學習活動。對于這些學生，教師將他們稱為“差生”“后進生”，現在叫他們“學困生”，但都是一個意思：他們學習差、思想差，同學不喜歡，教師不待見，父母頭疼，而且經常給班級抹黑、拖后腿。其實，我們都知道，每一個學生上學之初就如同一塊塊未加雕琢的璞玉，并無“學困”之說。他們之所以在后來的學習中與其他學生差距越來越大，主要是受家庭和社會不良風氣的影響，以及所接受的教育方法不當，使他們的心靈受到了創傷。久而久之，他們多會產生“破罐子破摔”的想法，于是便變得更“差”了。

作為一名教師，教書育人是我們的天職。教育的責任要求我們不能對他們輕言放棄，我們要使每一個學生都能享受到公正的教育，形成健全的人格，使他們的身心得以健康活潑地發展。當前，大多數教師采用的方法主要是利用教師的寬容和愛心去轉化學困生。教師應做到嚴愛有加，具體來說，就要做到以下幾個方面。

一、注重對學困生的思想教育，嚴愛有度暖心靈

學困生大多缺少和需要的是溫暖和愛，因此，對他們要一切從愛出發，對待他們的困難盡力相助，對待他們的憂思熱心化解，主動接近，平等相待，真誠幫助。義務教育階段學生的年齡特點和心理特征決定了一個良好習慣的養成。而學困生反復“犯錯”的次數可能會更多些，這就要求教師寬容他們，理解他們。不要把這種“反復”當成是“不可饒恕”或“不可救藥”的。只有使學困生感到學校的溫暖、教師的關懷以及同學的友情，才能逐步消除他們對教師的戒備心理，他們才會欣然接受教師的教育和幫助。當然，教師的這種寬容是有度的，不能濫給。教師要在他們犯錯時寬容，同時，也要對他們進行批評，以免學生把教師的寬容和愛心當做是一種縱容和默許，這樣做不但起不到教育作用，反而使學生養成了無所謂的態度，得不償失。

二、重視學困生的學習動態，嚴抓點滴不放松

學困生的學習可以說是令教師最頭痛的問題，他們大多不愛學習，缺少學習的動力。教師首先要理解學生的“苦處”，保護他們學習的自尊心，嚴禁說“你不信”“笨死了”等有傷學生自尊的話，更不能做一些偏袒優等生而歧視學困生的行為。而是要鼓勵學生發揮長處，激發他們奮發向上、銳意進取的心理。例如，有的學生喜歡畫畫，教師就可以安排他參加美術興趣小組或班級黑板報等，使他們感受到“原來我在班級中也是有作用的”。其次，要在學習上偏重對待學困生，上課時遇到簡單的問題時有意地提問他們，必要時課后對他們開開小灶，給他們補補基礎課。最后，對他們學習方面已經取得的進步要嚴加鞏固。要督促檢查他們的學業完成情況，對正在解決的問題進行跟蹤訓練，以達到徹底掌握的目的。

三、加強與學困生的家庭聯系，嚴格追蹤勤教育

教師在轉化學困生的過程中，要認清家庭教育的重要性。父母是孩子的第一任老師，也是最關注孩子成長的人。父母的言傳身教對孩子的教育成長起著舉足輕重的作用。教師作為轉化學困生的主導力量，要協調好學校家庭之間的關系，通過定期家訪、“請進來”“走出去”等方式，加強與學困生家庭的聯系和溝通，使父母認識到家庭教育對孩子的重大影響，充分發揮他們與孩子的溝通優勢，讓他們擔負起教育孩子的責任，而不是將孩子扔給教師就萬事大吉。另外，教師要及時利用家校聯系記錄冊、學困生轉化成長記錄袋等方式記錄學困生轉化的點點滴滴，并按計劃定期進行追蹤教育，鞏固轉化成果。在各方面教育的合力下，盡早實現學困生的轉化。

四、關注學困生的心理健康，健全人格樹自信

學困生或多或少都存在一些心理問題，如逆反、厭學、自卑、自控能力差等問題。他們大多不愿與人交往，存在人際交往的缺陷，尤其是與他們談學習和個人生活時更為敏感。對于他們出現的心理問題，教師可以采取個人談心、書信紙條、榜樣暗示、主題班會等形式，以心理教育為突破口，幫助其正確認識自我，以他們身上的閃光點為支點，幫助其樹立自信心，及時做好心理疏導，培養他們拼搏進取的精神，使他們更加陽光地面對學習和生活。

總之，助力學困生健康成長是一項長期、復雜而艱巨的任務，在當今社會飛速發展的時代，學困生更是受到各種各樣社會問題和社會思潮的影響，使他們的思想更加復雜化，這就需要教育者不斷努力探索，了解和掌握學困生的心理特征，并及時解決存在的問題，讓學生健康成長。