論英美文學名著欣賞課與高中英語教學有效結合

周衛

【摘 要】英美文學名著欣賞課的開設目的在于通過閱讀優秀文學作品，引導學生掌握語言運用方法和文學欣賞能力，從而提升了解英語作品及國外文化的興趣，為未來的語言學習建立堅實基礎。本文著重探討了在高中英語教學階段，融入英美文學名著欣賞課的有效途徑，以期更好地促進英語課堂教學效率的提升。

【關鍵詞】高中階段；英語教學；英美文學欣賞；有效途徑

在語言學習過程中，有意識地擴大閱讀范圍，拓展知識視野是極為重要的學習方法。英美文學名著具備較高的閱讀和鑒賞價值，對于英語學習能起到重要的文化熏陶作用。將英美文學名著欣賞課納入到高中英語教學體系，將兩者進行有效結合有助于以更為科學的教學方法促進學生英語能力的提升。

一、英美文學名著欣賞課的必要性

對于語言學習而言，文學作品能為其提供豐富的書面理解材料，以更為生動的語言描述和展現不同國家的時代背景和社會文化。這一論點早在《文學在語言課堂》一書中進行論述：“一部文學作品可以超越時間和文化同另一國家或不同歷史時期的讀者進行直接交流”。盡管文學作品中所構建的世界大部分應用了虛構的創作手法，但通過作者的描述手法還是能夠展現不同文化背景和社會地位的任務所展現的豐富生活場景，讀者能夠通過語言學習了解不同國家的人們所秉持的思想和情感。由此可見文學作品是學習和了解該國語言的材料補充，通過文學作品的欣賞和品鑒能有效擴大知識面和認知視野。

針對高中階段的英語學習而言，隨著新課改進程的不斷推進，高中英語教學已不再僅僅以考試成績為單一化的評判標準，其最終教學目標在于提升學生的語言素養和綜合運用能力。為了實現這一目的，增強學生的文化意識及素養是熟練和準確運用語言的有效保障。英美文學名著作為經典作品，能為高中學生的英語學習提供極具價值的語言和文化學習材料。英美文學名著欣賞課的開設不僅是文學教育和語言教育的范疇，這同時也是審美教育和文化教育的重要途徑。但由于高中學生詞匯量還存在一定限制，對于所學語言的國家文化背景的了解還不夠深入，因此學習文學作品存在一定的困難，實現文學名著欣賞課和高中英語教學的有效融合，這需要由淺入深，循序漸進，選擇適宜于中學生接受的作品進行鑒賞，從而有效提升學生對于英語學習的興趣。

二、英美文學名著欣賞課與高中英語教學的有效結合

（一）將英美文學名著作為延伸閱讀材料

高中英語教學過程中，在英語教材內容基礎上，教師可以有意識地導入經典的英美文學名著作品，將其作為延伸閱讀材料，讓學生能夠通過經典作品的藝術熏陶感受到文學鑒賞的知識內化過程。實質上經典作品欣賞是一個包含復雜心理活動的文學鑒賞過程。學生作為讀者不僅能感受到英語這一種語言符號的運用，同時也能感受到作品中藝術形象的建設和設計，這是一個知識語言的直接輸入過程。在此基礎上，學生在作品欣賞的過程中不斷融入自身的價值取向和閱讀感悟，逐步深入到文學名著作品的體驗過程，從而在情感層面實現共鳴和認同，得到真善美層面的藝術享受。這便是一個知識語言的內化過程。通過對英美文學名著進行品鑒，以極富文學藝術特征的閱讀方式了解所學習語言的國家文化和社會人情風俗。除了英語課本中規范運用的語言知識以外，學生還能了解到更加貼合社會現實和偏好習慣的語言用法，有效拓寬知識面。基于英美文學作品的學習，教師可引導學生將其中的經典語言用法或搭配進行實踐應用，結合實際生活場景進行靈活運用，而這實質上也是語言知識的輸出過程，是加深自我理解的重要途徑。

（二）以學生為主體開展文學名著欣賞課程學習

文學欣賞是一個自我層面的認知過程，教師可以起到引導作用，但究其本質還是需要以學生作為主體，激發其自主能動學習的積極性。將英美文學名著欣賞課與高中英語教學進行有效結合，這可以讓學生成為語言學習的主動參與者。如教師可定期以“英美文學名著作品推薦”為演講話題，引導學生將符合自己審美鑒賞偏好的優秀作品進行推薦和說明，然后對文學作品中的經典詞句進行總結和摘要。以學生作為主體所開展的文學作品欣賞活動，以英美文學作品為主要內容，這不僅能夠直接提升學生的英語理解和運用能力，同時還能通過類似的欣賞和分享活動鍛煉學生的口語表達和思維邏輯能力，從而有效促進英語水平的全面提升。

（三）構建協作學習小組，創設多樣化的學習活動

英語學習是一個長期的語言習得過程。高中階段正面臨繁重課業的較大壓力，學生較容易對英語學習產生畏難情緒，失去長久堅持的耐心和動力。教師在教學過程中將英美文學名著欣賞課融入進來，同時可通過創設多樣化的學習活動來增強教學的豐富性和生動性，例如以莎士比亞所著的四大悲劇作品為素材，教師可引導學生構建協作學習小組，在文學名著作品的基礎上進行劇本改編，并通過學生小組內部的角色安排進行戲劇表演。通過類似多樣化的活動形式增強語言學習的趣味性，讓學生真正對語言學習產生參與興趣。

結束語

為了有效促進英美文學名著欣賞課與高中英語教學的有效結合， 這需要教師真正以學生作為語言學習的主體，通過豐富的文學鑒賞活動的開展， 進一步激發學生的學習興趣，從而更好地提升學生的英語水平和語言運用能力。

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