初中英語教學中兩極分化教學探究

王冬梅

摘 要：隨著現代化教育理念的不斷深入，學校對學生的英語學習更加重視。在初中階段，隨著英語課程難度的不斷提升，學生的兩極分化現象越發嚴重。本文對初中英語教學中的兩極分化現象展開分析，希望對于我國初中英語教學水平的提升起到積極的促進作用。

關鍵詞：初中英語；兩極分化；教學策略

初一階段，學生學習英語的興趣濃厚，能夠積極主動地學習；但到了初二、初三，學生的學習興趣驟減，加上課堂氛圍等因素，導致兩極分化嚴重。為了更好地滿足初中英語新課標的要求，英語教師需要解決初中英語兩極分化的問題，繼而促進學生英語學習水平的提升，培養更多的綜合型人才。影響初中英語教學兩極分化的原因較多，加強此方面的研究非常有必要。

一、出現英語教學兩極分化的原因

出現兩極分化的原因主要有以下幾點：第一，教材信息量不斷擴大，涉及的內容、話題也更加新穎，對于學生能力的要求提升了，增加了學生學習、練習的難度和壓力。第二，學生的知識基礎差異較大，加上對英語學習不感興趣，認為學習英語是一種負擔，繼而產生厭學情緒。第三，教法方面。初次嘗試新教材，導致教師不能很好地利用現代化的教學方法進行教學，而傳統的教學方式又不能很好地保證課堂教學效果，學生的主體地位得不到提升，自身的綜合素養、能力等發展受限，最終導致出現了兩極分化現象。

二、應對初中英語教學中兩極分化的教學策略

1.激發學生的學習動力

首先，教師要放下師道威嚴，主動拉近與學生之間的距離，積極為學生營造開放性的學習氛圍，提升學生的主體地位；其次，多鼓勵、安撫學生，不斷提升其學習自信心和成功欲望，繼而提升學生的學習興趣和動力。

例如，教師在講解“How often do you exercise？”時，在師生互動中完成“What do you usually do on weekends？”“I usually…on weekends”重點句型的練習，然后教師鼓勵學生統計文章中副詞（always，usually，often，sometimes，hardly，ever，never）出現頻率的百分比；教師出示動詞卡片，讓學生主動完成“watch TV”“read books”“exercise”“swim”等練習，并以物質獎勵的形式激發學生學習的積極性、動力以及興趣。

2.積極調整教學方法

學生需要一定的時間去掌握、消化文章的重點、難點，這就需要教師合理地調整教學時間、教學進度、教學要求等，保證學生的學習效率。首先，教師要掌握文章的重點、難點，然后適當放慢教學速度，增加學生思考、討論的時間，讓學生都參與到教學活動中來，最后讓學生發揮想象，做到人人都有收獲；

例如，教師在講解How was your school trip時，可以讓學生先自己預習文章，然后分課時教學：第一節，教師可以通過提問學生上周末是怎么過的等問題，小組討論，讓學生懂得如何表達過去做了些什么事以及動詞的過去式，完成教學目的，即理解一般過去式、一般現在時等教學難點；第二節，讓學生通過小組按圖對話、對話表演、詞組標記等教學活動，學會區分一般現在時、一般過去時態的表達，完成動詞過去式的表達、詞組記憶等教學難點；第三節，讓學生通過精讀文章，標注一般過去式詞等，完成掌握動詞過去式、邏輯順序詞組等教學重點。

3.因材施教

因材施教不僅是素質教育的需要，也符合學生的個性化發展規律，是規避兩極分化問題的關鍵，可以更好地培養學生學習的積極性，引導學生在循序漸進中逐漸縮小學習差異，并養成獨立自主學習的好習慣。

首先，教師要深挖教材，積極進行知識拓展，實現對教學內容的細分。例如，教師在講解Do you like bananas時，為了讓學生更加明確地掌握breakfast、lunch、dinner的健康食譜，教師可以多舉一些課本上沒有的食物，如graham bread、bean curd、lychees、dragon fruit等，讓學生更加全面地掌握重點語法的應用方法。

其次，教學要符合學生的實際發展規律，包括身體、心理發展等。對此教師可以多采取師生互動的方法完成教學任務，在啟發、引導學生回答問題的同時，獲取更多的新知識，并不斷提高英語能力。教師也可以采取層次教學方法，根據學生的實際基礎差異，提出不同難度的問題，以小組合作學習、一帶一、單獨輔導等形式縮短學生之間的學習差異。

綜上所述，通過對初中英語教學中的兩極分化現象進行分析，我們可以發現兩極分化與教師因素、學生因素等都有關系，教師要調整教學觀念、教學方法，學生也要提升自主學習意識，制訂學習規劃等，從而提高學習質量和效率。

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