基于微課的翻轉課堂教學模式研究

陳君芬

摘 要：本文分析了基于微課的翻轉課堂的可行性，研究了其在中職《基礎會計》實訓課的應用途徑。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 中職《基礎會計》 實訓課

一、基于微課的翻轉課堂的應用性和可行性

學生學習知識的過程中可以劃分為信息傳遞和內化吸收兩個階段。傳統教學模式中，教師通過課堂知識講授以及與學生的溝通、互動來實現信息傳遞，通過課后作業、課后復習的形式來進行內化吸收。翻轉課堂，又被稱為翻轉課堂，顧名思義是對傳統教學模式的一種顛覆和變革，是一種重新構建學習過程、打破既有模式的一次教學改革。翻轉課堂教學模式下，學生在課堂教學之前通過視頻資料、網絡資源或者其他在線教育平臺來完成信息傳遞過程，教師則通過在課堂上進行教學活動的設計來實現內化吸收，教師和學生之間的互動和溝通是為了幫助學生內化吸收而現實的。

在現代信息技術快速普及的情況下，互聯網的廣泛應用使得基礎會計具備了實行翻轉課堂的基礎條件。

二、基于微課的翻轉課堂中職基礎會計實訓課翻轉課堂構建

上文分析我們不難發現翻轉課堂在實踐性和操作性強的課程中具有更高的應用性，將其與實驗課程結合已經取得了良好的效果和反饋。中職《基礎會計》實訓課時受限，實訓效果差強人意，如果能夠在實訓課中引入翻轉課堂，那么無疑是對教學模式的一次創新和變革。教師可以將信息傳遞的過程中放在課下進行，這樣就能夠達到課前學習時間最大化的教學效果，從而達到延長教學時間、提升課堂教學效果的目的。因此本文嘗試將翻轉課堂和中職《基礎會計》實訓課融合在一起。

筆者將以《基礎會計》實訓課中填制記賬憑證為例進行教學流程闡述：

第一，信息傳遞環節。教師要根據教學目標在實訓課之前進行任務布置，將實訓課上涉及到的知識點轉化為細小但是自成體系的小知識單元，然后運用視頻軟件進行小視頻錄制。教師要將填制會計憑證的過程以動畫的形式展現出來，同時對填制記賬憑證中需要注意的要點和重點通過屏幕畫筆工具標注。錄制完成的視頻要放在公共信息平臺之上，供學生自行下載和觀看，與此同時教師要將課堂教學內容傳達給學生，讓學生了解到在課堂上將要學習收款、付款和記賬憑證的填制。這樣學生在課前就可以通過在線觀看或者下載觀看的形式完成知識傳遞的過程，教師也要為學生在這一階段遇到的問題和難點進行及時解答。

第二，內化吸收環節。在課堂上，教師要將學生劃分為幾個小組，并選出組長。組長要負責檢查小組成員的課前預習情況，比如說選舉出小組中某一個人對作業情況進行講解和展示，一方面實現大家共同探討的目的，另一方面則可以達到監督檢查的目的。在填制記賬憑證的時候，學生們可能會問題百出。學生出現上述問題的根源在于其觀看教師的微課視頻不認真、不嚴肅，沒有把握住填寫記賬憑證的每一個細節。如此種種的問題需要教師接下來要根據實訓目標設置針對性的教學任務，比如說將帶有錯誤的記賬憑證交給小組，讓他們差錯糾正，學生在有疑問的情況下可以相互討論和研究，并針對性地再一次觀看課前視頻，教師也可替代答疑。

三、基于微課的翻轉課堂的教學效果分析

在采取了翻轉課堂的方式進行基礎會計實訓課教學之后，教師采取閉卷的方式對學生進行了操作內容考核，使其獨立完成教師布置的考核任務，禁止他們相互討論和借鑒，教師也不在這個過程中實施答疑。當考核記賬憑證填制這個知識點的時候，學生需要根據十筆經濟業務填寫十張記賬憑證，筆者在統計分析之后發現學生的錯誤率大大降低，平均只有27%的學生犯下知識性錯誤；25%的學生犯下操作性錯誤，教學效果可見一斑。

在實施基于微課的翻轉課堂教學模式后，筆者總結出如下教學經驗：

第一，教師要認真地制作微視頻，將之作為激發學生學習興趣的利器。好的微課視頻必須具備生動形象的特點，能夠在激發學生學習興趣的時候將要點闡釋清楚。教師要認真地選擇知識點，設計微課課程環節，在綜合中職學生自身基礎和特點的前提下進行微課視頻制作。

第二，教師要善于布置學習任務。教師為了敦促每一個學生都能及時觀看視頻，應該為其布置相關的學習任務，并在課堂上進行檢查。教師還要為學生開通網絡渠道和電話渠道，便于學生在遇到問題的時候能夠及時聯系到老師。

參考文獻：

[1]張志宏.微課：一種新型的學習資源[J].中國教育技術裝備，2013

[2]丁建英，等.翻轉課堂研究及其教學設計[J].中國教育技術裝備，2013