優(yōu)化作業(yè)設(shè)計 培養(yǎng)數(shù)學興趣

楊春禮

數(shù)學作業(yè)是課堂教學的延伸與拓展，是學生思維訓練的實踐與提高。如果作業(yè)設(shè)計不科學，不僅加重了學生的負擔，而且制約了學習的靈活性，泯滅了學生學習數(shù)學的興趣。如何優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設(shè)計，提高學生學習數(shù)學的能力，這應該引起我們每一個數(shù)學老師的思考。

一、作業(yè)設(shè)計趣味化

“從學生熟悉的生活情境和童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機……” 小學生喜歡情境化的可感的事物，抓住孩子的心理進行作業(yè)設(shè)計，可以激起學生學習數(shù)學的興趣。什么樣的數(shù)學作業(yè)有趣味呢？筆者認為作業(yè)題型盡量 “活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過變換題型和作業(yè)形式，把知識、訓練寓于趣味之中，讓生動有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復呆板的機械練習，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，使之自覺主動完成作業(yè)。

比如學習“數(shù)的整除”，新授結(jié)束后，我利用這單元的知識設(shè)計一道作業(yè)題：猜猜老師的電話號碼，猜出后，拔出電話，看看誰先打進來。（ ） 一位數(shù)中最大的偶數(shù)。（ ） 既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)。（ ）2和3的最小公倍數(shù)。（ ）既不是指數(shù)也不是合數(shù)（ ）最大的一位數(shù)。（ ）8的最小倍數(shù)。 （ ）6和9的最大公約數(shù)。（ ）最小的質(zhì)數(shù)與最小的合數(shù)的積。學生根據(jù)這些條件，積極猜號碼，抓緊撥出去，接電話的果然是自己的老師，學生就覺得十分有趣。這樣把作業(yè)寓于猜謎之中，有趣的猜謎活動吸引了學生，激起了學習的欲望，學生“吃”得津津有味。書面作業(yè)可以幫助學生加深理解基礎(chǔ)知識，實踐性的活動作業(yè)可也促進知識內(nèi)化，多樣化的組合趣味多多，視覺、聽覺、觸覺等多種感官的結(jié)合，也會創(chuàng)造出別樣的趣味數(shù)學題，只要我們數(shù)學老師肯從孩子的年齡特征出發(fā)，加上智慧的設(shè)計，一定可以讓數(shù)學中充滿趣味。

二、作業(yè)設(shè)計生活化

我們的衣食住行與數(shù)學關(guān)系密切，將生活元素引入數(shù)學作業(yè)，提出一些生活中與數(shù)學相關(guān)的現(xiàn)象和問題，引導學生觀察生活，讓學生用數(shù)學的眼光分析生活現(xiàn)象。數(shù)學就在身邊，數(shù)學無處不在，生活化的數(shù)學作業(yè)也能激起學生作業(yè)的興趣。

“長度單位”學習完，我設(shè)計了這樣一道作業(yè)：今天早晨，小華從2分米長的床上爬起來，到衛(wèi)生間拿起15米長的牙刷，刷完牙急忙洗臉、吃早飯。學校離他家約有900厘米。上學路上，他看見有一棵高2厘米的樹被風刮斷了，匆匆找來一根3厘米的繩子把小樹綁好。跑步趕到學校，老師已經(jīng)在教室里講課了，他趕緊從書包里拿出1毫米長的鉛筆和4米厚的筆記本，認真地做起筆記。可能嗎？ 請改正。這樣富有情趣的生活化的數(shù)學題，形式活潑、趣味十足，更加激活學生解決數(shù)學問題的積極性，無形中提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、作業(yè)設(shè)計層次化

我們面對的是一個個截然不同的學生，他們是個體，所以在作業(yè)布置上不能“一刀切”，而應該針對各個層次的不同特點的學生設(shè)計難易程度不一的數(shù)學作業(yè)，也可以試著讓學生自主選擇不同數(shù)量不同難度的數(shù)學作業(yè)。我們可以針對學生差異，將學生分成三種級別的學習小組，作業(yè)也設(shè)計成三種等級，每周提供一次 “自選超市”式作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的一組。作業(yè)在設(shè)計時，既要保證基本知識、基本技能得到訓練，還要增添不同難度的選做作業(yè)。這樣的數(shù)學作業(yè)能使每個學生在原有的基礎(chǔ)上各有所獲。

如教學《9的乘法口訣》，我試著設(shè)計了麥當勞兒童自助套餐式數(shù)學作業(yè)。

A套餐：寫出積及對應的乘法口訣。

2×9=（ ） 9×9=（ ）

口訣：（ ） 口訣：（ ）

6×9=（ ） 9×5=（ ）

口訣：（ ） 口訣：（ ）

B套餐：試著填合適的數(shù)。

（ ）×9=45 9×（ ）=63

（ ）×4=36 3×（ ）=27

C套餐：想一想，括號里可以填什么數(shù)？

9×6+9=9×（ ） 9×6-9=9×（ ）

以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。作業(yè)分層布置，既能讓基礎(chǔ)差的學生自主完成作業(yè)，有效避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，也能讓優(yōu)等生發(fā)揮優(yōu)勢得到提高，不同層次的學生都有不一樣的收獲，都獲得成功的喜悅，學習數(shù)學怎能不興趣大增呢？

“教者若有心，學者必得益。”數(shù)學作業(yè)的設(shè)計，不僅是知識的鞏固，還是一種藝術(shù)，一種教學智慧的創(chuàng)新。在平時的課堂教學中，我們教師要做一個有心人，捕捉孩子的學習生活細節(jié)，發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的數(shù)學故事，根據(jù)實際情況，因事而異，因時而異，因人而異，精心設(shè)計合理有效的數(shù)學作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。我們的數(shù)學作業(yè)才會真正成為學生鞏固知識、提高能力、拓展思維的一方天地。親愛的數(shù)學老師們，請讓優(yōu)化的數(shù)學作業(yè)減輕孩子的課業(yè)負擔，激發(fā)孩子的學習熱情，發(fā)展孩子的思維個性，提高孩子的數(shù)學能力，為我們的數(shù)學教學多一點活力，多一點魅力！