在低年級寫話中融入標點符號教學

馬麗琴

摘 要：標點符號的正確使用是小學作文教學中的一個難點，如何突破這一難點？筆者認為，在低年級寫話教學中增強標點符號教學的意識，引導學生在寫話的同時掌握標點符號的使用不失為一個很好的方法。

關鍵詞：低年級寫話；標點符號教學

中圖分類號：G623.24文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-096-2

正確使用標點是低年級寫話中必須解決的一個非常棘手的問題。我覺得低年級的語文教師要在寫話教學中融入標點的教學，讓學生逐步掌握標點的用法。教學中，我作了如下嘗試，收到了較好的效果。

一、建立“句”的概念，培養語感

學生進入一年級下學期的學習，已經掌握了不少漢字，我便讓學生嘗試多種形式的寫話：看圖寫話、生活體驗寫話、限定詞語寫話、選詞寫話等等，接觸最多的便是看圖寫話了。在第一篇看圖寫話《秋天》的指導中，我引導學生觀察圖中景物后，給出第一句“秋天到了，天氣漸漸涼了。”而后在黑板上板書：“大雁 。樹葉。小草。路邊的菊花。小朋友們。”告訴學生這幅圖中一共出現了這些景物，每一種景物寫完了，要寫句號，表示一句話結束了。學生思考片刻后，便紛紛動筆寫起來，基本都能按照老師說的將標點寫對。有的小朋友在寫“路邊的菊花”這一景物時，是這樣寫的：“路邊的菊花開放了，有白的、紫的、黃的、淡綠的……五顏六色，美麗極了！”于是我便在全班點評這句話，引導學生注意其中的“頓號”和“感嘆號”，告訴他們“頓號”用在詞或詞組中間的停頓，“感嘆號”用在語氣較為強烈的嘆句末尾，“感嘆號”與“句號”一樣表示一句的結束。再如指導學生寫《荷塘》這篇看圖寫話時，當我再次引導學生寫圖中景物時，由于有了先前的學習，學生便輕而易舉地將圖中話分為下列幾句“荷塘里的水。荷葉。荷花苞 。小魚。”接著我再引導學生展開想象，比比誰能將這些景物寫得最美。學生都興趣盎然地寫著，不再抓耳撓腮，半天寫不出一句話來，也不再為標點如何加苦惱了。整整一個學期，我常常堅持諸如此類的在寫話教學中有側重地進行標點教學的做法。這樣將標點符號的教學融入到具體的寫話教學中，由于寫話時學生迫切需要知道標點如何加，所以，這時教師的教學最能充分調動起學生的感官，掌握標點符號的用法，并且對標點符號在具體句子中的使用有深入的了解，達到培養語感之目的，其效果遠比在練習題留有空白的地方填充標點要好得多。

二、關注人物語言，學寫對話

既然開始了寫話，學生必然會寫到人物的語言。寫到人物的語言，就必然涉及如何正確使用“冒號”和“雙引號”的問題。

課文《小動物過冬》一課第三至第七小節出現青蛙、小燕子和小蜜蜂三個小動物在一起商量過冬的事：

燕子說：“冬天就要到了，蟲子也快沒啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲子。等明年春暖花開的時候，我再飛回來。”

燕子接著問小青蛙：“青蛙哥哥，你不是也吃蟲子嗎？你沒有翅膀，怎么飛到南方去呢？”

小青蛙說：“我在這里過冬。我準備吃得飽飽的，過兩天鉆到泥土里，好好睡上一大覺。等來年春天的時候，我再出來找蟲子吃。”

燕子又問小蜜蜂：“蜜蜂妹妹。冬天這里全都是冰雪，沒有鮮花，你怎么生活呢？”

小蜜蜂說：“我早就準備了很多蜜，藏在蜂巢里，夠吃上一個冬天的。”

教學完課文后我讓學生續寫“第二年春天，三個小動物又聚在一起，他們會說些什么呢？”續寫前，我先讓學生再次朗讀課文中的這幾個段落后，引導學生說說引號內的這些話分別是誰說的。然后讓學生仔細觀察文中“冒號”和“雙引號”的用法。有的學生便知道了要先寫“冒號”，然后將人物說的話用雙引號引起來。在此基礎上，我再進一步讓學生明確這兩種標點的正確位置：前引號要在人物說的話開始加在上面，在“冒號”的右上方；后引號要寫在句子結束的最后一個標點的右上方，表示這句話說完了。明白了“冒號”和“雙引號”的用法，再引導學生想象三個小動物再次聚在一起會商量什么事，然后仿照課文段落寫一寫：

第二年春天，萬物復蘇、春暖花開，青蛙、小燕子和小蜜蜂又在這里相會了。

燕子說：“。”

燕子接著問小青蛙：“？”

小青蛙說說：“。”

燕子又問小蜜蜂說：“？”

小蜜蜂說：“。”

學生在寫話的過程中，對這兩種標點的使用基本能正確掌握，由于有了對標點教學的鋪墊，學生寫話的興趣被激發，寫話內容隨之也生動起來了。

三、重視習作講評，強化標點意識

作文教學除了要教學生寫，還應重視教學生評，作后講評是提升學生習作水平的關鍵一步。低年級孩子的特點是積累的詞匯少，語言貧乏，不會組織語言和運用語言，大部分都不會正確使用標點。因此，教師據此將講評的重點側重于標點的使用上，以此強化學生的標點意識。

如在教學完蘇教版二年級上冊練習8的看圖寫話《足球比賽》后，我這樣進行講評：

（投影出示一名學生的寫話）

放學了，學校足球場上正在進行一場激烈的足球比賽。參加比賽的球員分為紅黃兩隊，一開始，他們你爭我搶，不分上下，突然，足球滾到了紅隊2號球員的腳下，只見紅隊2號飛起一腳，球像離了弦的箭一樣射向黃隊的球門，黃隊守門員迅速張開雙臂向球撲去，可是，球速太快了，根本撲不住，只一眨眼的功夫，球已經進了黃隊的球門。頓時，紅隊的球員開心地抱在一起慶祝進球，場下的觀眾也為他們歡呼雀躍。足球比賽真精彩啊。

師：同學們，這是我們班一位小朋友的寫話，大家先讀讀看，說說寫得精彩的地方，等會兒來評一評。

（學生自讀）

生1：我覺得他寫得很好，圖上人物的動作寫得很到位。比如：你爭我搶、飛起一腳、張開雙臂、歡呼雀躍。

生2：他還用了一個比喻句“球像離了弦的箭一樣射向黃隊的球門”，我感受到了球的速度像射出去的箭一樣快，寫得很生動。

師：老師也覺得他的內容寫得不錯。但是有一個問題，大家再仔細讀讀，如果能把這個問題改了，那這段話就更棒了。

生3：我發現最后一句“足球比賽真精彩啊”標點用得不對，應該用感嘆號。

師：你的眼睛真尖！大家再仔細看看，除了這個標點不對，還有沒有哪里標得不對的？

（學生看了片刻）

生4：我覺得“不分上下”的后面不應該用逗號，應該用句號。

師：為什么這么說？

生4：因為這句話是寫場上所有球員的表現的。而下面“突然，足球滾到了紅隊2號球員的腳下，只見紅隊2號飛起一腳，球像離了弦的箭一樣射向黃隊的球門”是寫紅隊2號踢球的表現的。所以中間應該用句號。

師：說得非常好！

生5：老師，那下面“黃隊守門員迅速張開雙臂向球撲去”這句是寫黃隊守門員的表現的，所以我覺得“球像離了弦的箭一樣射向黃隊的球門”的后面應該改成句號。

……

師，下面，老師把你們自己的寫話發給大家，大家就照這樣的方法，檢查自己有沒有寫錯標點的地方，進行修改。

（學生自行修改時，平時寫話基礎比較差的學生肯定一時還不能找出錯誤，教師在此過程中應對這些學生再進行單獨講解輔導。）

低年級寫話講評，雖然孩子寫得不一定都能盡人意，但教師要讓每個孩子都能積極參與其中。我想，只要低年級教師能有意識地堅持這樣的訓練，讓學生在寫話中正確地、恰如其分地使用標點符號，學生在提高寫話能力的同時，也能提高對標點符號的使用能力。掃除了寫話中標點符號這只攔路虎，就能達到激發學生寫習作和運用標點的興趣。這樣，學生在今后的作文中通篇亂加標點，甚至無標點的情況便能很好地杜絕。